陸方喆

摘要：交際教學(xué)法受系統(tǒng)功能語言學(xué)派和認(rèn)知心理學(xué)的影響，認(rèn)為語言的本質(zhì)是一種交際工具，人們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)語言，并在交際中應(yīng)用語言。本文介紹交際法產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則，并在該教學(xué)法的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了一份課堂教案。

關(guān)鍵詞：交際法；系統(tǒng)功能；對(duì)外漢語教學(xué)

引言

一種教學(xué)法的產(chǎn)生與一定的語言觀和學(xué)習(xí)觀密不可分。對(duì)于語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和人類語言習(xí)得機(jī)制的理解在很大程度上決定了人們采取何種教學(xué)法來教授語言。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言的本質(zhì)是一套符號(hào)系統(tǒng)，他們相信，只要掌握了一種語言的系統(tǒng)，就能學(xué)會(huì)這種語言，而學(xué)習(xí)的過程，就是通過不斷地刺激一反應(yīng)。在這樣的語言觀和學(xué)習(xí)觀的影響下，人們相信，只要學(xué)生了解了詞語組合關(guān)系(老師教給學(xué)生句式、結(jié)構(gòu))，就會(huì)利用聚合關(guān)系說出無限多的句子來(用替換的方法把學(xué)過的詞語填進(jìn)相應(yīng)的句式里)，由此便產(chǎn)生了語法翻譯法、聽說法等關(guān)注語言結(jié)構(gòu)本身的教學(xué)方法。與此相反，當(dāng)人們把語言的交際性作為它的本質(zhì)，認(rèn)為語言是一種交際工具，人們是在與他人的交際中學(xué)得語言時(shí)，交際教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。

一、交際法產(chǎn)生背景及理論基礎(chǔ)

交際法(Communicative Language TeaeMng)又稱功能法(FunctionalApproach)或者功能一意念法(Functional-notional Approach)?！敖浑H”既指語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了溝通、交際，也指語言學(xué)習(xí)的過程是在一種交際的環(huán)境之下。交際法的產(chǎn)生分別得益于語言理論的多元化和西歐各國(guó)的語言交際需求。20世紀(jì)60年代，聽說法和情景法的語言學(xué)基礎(chǔ)分別在美國(guó)和英國(guó)受到質(zhì)疑。喬姆斯基批評(píng)結(jié)構(gòu)主義只關(guān)注語言行為，不關(guān)注語言能力；韓禮德則批評(píng)結(jié)構(gòu)主義只關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)，不關(guān)注語言的功能。

歐共體內(nèi)部，因勞工和移民人數(shù)的大量增加而帶來的對(duì)外語學(xué)習(xí)的需要促使歐洲理事會(huì)制定新的語言教學(xué)大綱。1971年歐共體文化合作委員會(huì)在瑞士召開了對(duì)成年人進(jìn)行第二語言教學(xué)的專題座談會(huì)，根據(jù)歐洲語言學(xué)習(xí)者的需要討論制訂歐洲現(xiàn)代語言的第二語言教學(xué)大綱。專家們經(jīng)過三年努力完成了歐洲一些主要語言的教學(xué)大綱——《人門階段》，其中特別吸收了英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯(D，A，Wilkins)提交的以交際為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的功能意念大綱的基本要點(diǎn)。功能意念大綱強(qiáng)調(diào)把功能作為英語語言課程設(shè)置的基本組成部分，而和結(jié)構(gòu)主義大綱不同，結(jié)構(gòu)主義把語法結(jié)構(gòu)當(dāng)作教材的基本組成部分。與那些過分強(qiáng)調(diào)語法形式的方法不同的是，功能意念大綱十分重視在具體語境中語言的語用目的或?qū)嵱媚康?。功能意念大綱并不一定能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，它不是一種教學(xué)法，它僅僅是大綱。然而，它重視語言的功能目的，并提供語言環(huán)境以實(shí)現(xiàn)這些目的，這樣，它就宣告了舊教學(xué)法時(shí)代的結(jié)束，開創(chuàng)了語言教學(xué)的新時(shí)代一交際教學(xué)法。

交際法的理論基礎(chǔ)來自海姆斯、拉波夫等人的美國(guó)社會(huì)語言學(xué)和弗斯、韓禮德等人的功能語言學(xué)?！敖浑H能力”(Communicative Competence)是交際法的核心概念，是由社會(huì)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)針對(duì)喬姆斯基(Chom-sky)的“語言能力”提出的。他認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的“能否造出合乎語法的句子”的能力，而且包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由此，他首次提出了包含“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。海姆斯認(rèn)為。交際能力表現(xiàn)在四個(gè)方面：1、能組織合乎句法的句子；2、能判斷語言形式的可接受性；3、能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言；4、知道語言形式出現(xiàn)的或然率(是常見的還是罕見的)。卡納爾(Canale)和斯溫(Swain)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出交際能力涵蓋以下四種能力：語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。語法能力就是喬姆斯基所說的“語言能力”；社會(huì)語言能力是指語言交際所發(fā)生的社會(huì)情境的理解，其中包括角色間的相互關(guān)系、參與者共享有的信息及交際目的等；語篇能力是指對(duì)獨(dú)立的信息成分之間的相互關(guān)系的理解力，以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)上語篇意義表達(dá)上的理解離；策略能力則指在語言交際中如何開篇、結(jié)束、進(jìn)行、修正和重新進(jìn)行語言交流的能力。

韓禮德的系統(tǒng)功能理論與海姆斯的觀點(diǎn)不謀而合，他提出語言的三種功能，概念、人際、語篇，把語言的分析范偉擴(kuò)大到句子以外，從而將語義、語用和語法關(guān)聯(lián)起來。

交際法的語言學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)：(一)交際語言教學(xué)應(yīng)遵循自然的語言習(xí)得過程，即在交際中學(xué)，而非學(xué)是為了交際；(二)語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是在社會(huì)環(huán)境中的運(yùn)用學(xué)習(xí)；(三)如果強(qiáng)調(diào)交際，外語學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效；(四)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的協(xié)商過程。

二、交際法的教學(xué)原則

大衛(wèi)·紐南(David Nunan)把交際法的教學(xué)原則概括為五大特征：①?gòu)?qiáng)調(diào)運(yùn)用目標(biāo)語學(xué)習(xí)交際。②在學(xué)習(xí)情境中使用真實(shí)語篇。③提供機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者不僅重視語言而且重視學(xué)習(xí)過程自身。④擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樗鼘?duì)課堂學(xué)習(xí)有重要意義。⑤試圖將課堂學(xué)習(xí)與課外語言活動(dòng)緊密結(jié)合起來。

交際法最顯著的一個(gè)特征是改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀，而將更多的注意力放在學(xué)生上，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。人們認(rèn)識(shí)到，如果以學(xué)生的需要和感情為中心，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，外語學(xué)習(xí)將更為有效。由此，教師的角色也由原來的課堂主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者和參與者，同時(shí)還應(yīng)該是需求分析師或咨詢師，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生解答疑問。相應(yīng)的，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)法中被動(dòng)的接受者的角色，在語言學(xué)習(xí)中變得更為積極主動(dòng)。他們積極地參與到“生生”、“師生”交流之中，盡力使自己的意圖被他人所明白，在交際中學(xué)會(huì)交際。他們獨(dú)立地負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)，而不是消極地依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。

交際教學(xué)法的課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和移情，即能理解他人的想法和感情，允許在口語練習(xí)中錯(cuò)誤的發(fā)生，并且多采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。課堂的教學(xué)目標(biāo)并不是確定唯一的，而是因?qū)W習(xí)者不同的學(xué)習(xí)意圖和材料而異。總體而言，交際法的教學(xué)目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生的交際能力，包括掌握語法知識(shí)和詞匯，掌握話語規(guī)則的知識(shí)，知道如何運(yùn)用不同的言語行為，如請(qǐng)求，道歉，感謝，邀請(qǐng)等，并知道如何對(duì)其做出正確的反應(yīng)。

交際法的教材主要有三種，一種以課文為主，一種以任務(wù)為主，還有一種是真是教具。以課文為主的教材，多建立在結(jié)構(gòu)研究上。也有一些以交際為中心的，比如《交流》這本教材就采用了可視提示、錄音提示、圖畫和句子片段來開始談話。任務(wù)為主的教材則提供了大量的游戲活動(dòng)、角色活動(dòng)、任務(wù)活動(dòng)等。真是教具則來自日常生活，比如路標(biāo)、雜志、廣告以及可以用于交際的材料，像地圖、圖畫、表格等等。

交際法的教學(xué)步驟可歸納為如下幾條：(1)用學(xué)習(xí)者的母語介紹簡(jiǎn)短的目的語對(duì)話；(2)口頭練習(xí)這些對(duì)話；

(3)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容問答；(4)圍繞對(duì)話主體結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)回答；(5)從對(duì)話中提取一個(gè)基本的表達(dá)方式或者具有某個(gè)功能的結(jié)構(gòu)集中學(xué)習(xí)；(6)讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律；(7)口頭翻譯活動(dòng)；(8)口頭生成活動(dòng)；(9)抄寫課本中尚未出現(xiàn)但已經(jīng)練習(xí)的對(duì)話；(10)從作業(yè)中采集樣本；(11)口頭提問以評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，交際法主導(dǎo)的課堂里充滿了各種各樣的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)其在交際中學(xué)會(huì)交際的目標(biāo)。交際法課堂里經(jīng)常采用的活動(dòng)有：

1信息差活動(dòng)(Information-gap activities)。日常生活中。人們交際的目的往往是為了獲取信息，只有當(dāng)交際雙方之間存在著信息差時(shí)，交際才有必要和可能發(fā)生。因此，在交際法課堂里，許多活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循信息差原則，使交際雙方擁有不同的信息，通過使用目的語交際，獲取自己所不知道的信息。

2拼圖游戲(jig-saw activities)這個(gè)活動(dòng)也是基于信息差的原則，將班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組擁有完成某項(xiàng)活動(dòng)所需的一部分信息，整個(gè)班級(jí)必須把散落在各小組里的信息拼合起來才能完成所布置的任務(wù)。為了將不同的信息整合起來，學(xué)生就不得不進(jìn)行充滿意義和內(nèi)容的交際。

3信息收集(information gathering activities)使學(xué)生用目的語以調(diào)查問卷，個(gè)人采訪等等形式獲取所需信息。

4觀點(diǎn)分享(opinion-sharing activities)在此類活動(dòng)中，學(xué)生比較各自的觀點(diǎn)、信仰和價(jià)值觀。如讓學(xué)生按照重要性在制定旅行計(jì)劃中給若干決定因素排序。

5角色扮演(role play)學(xué)生分角色表演某個(gè)場(chǎng)景，可以根據(jù)提示的線索，如圖畫、文字等，也可依照事先寫好的腳本。

三、交際法指導(dǎo)下的課堂設(shè)計(jì)

在本節(jié)，我們將按照交際法的教學(xué)原則設(shè)計(jì)一堂對(duì)外漢語課堂教學(xué)的教案，我們選取的教材是在海外頗受歡迎的，由人民教育出版社出版的《跟我學(xué)漢語》第一冊(cè)，教案設(shè)計(jì)對(duì)象為第一單元第一課“你好”。

教案樣本：第一課你好

(一)教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)最基本的打招呼用語和自我介紹

2熟悉漢語拼音的字母和拼法

3初步感知漢字字形

(二)教學(xué)內(nèi)容

1交際功能：(1)打招呼

(2)自我介紹

2語言要點(diǎn)：(1)人稱代詞：你、我、他

(2)動(dòng)詞謂語句：我叫／是……

3語音教學(xué)：(1)以本課詞語為例，幫助學(xué)生熟悉漢語拼音的拼合?！澳愫谩钡淖冋{(diào)。

(2)介紹零聲母

(3)學(xué)唱拼音字母歌

4初步感知漢字字形

5熟悉課堂用語

(三)教具

錄音機(jī)黑板粉筆等

(四)教學(xué)步驟(45)

1課堂熱身，導(dǎo)人話題(5)。

教師用漢語向全班學(xué)生打招呼：大家好，我叫×××，很高興見到大家。考慮到學(xué)生為零基礎(chǔ)，教師應(yīng)發(fā)音清晰、有力，語速中等。打完招呼后，請(qǐng)學(xué)生猜剛才聽到的話，教師可給予一定的暗示。待學(xué)生準(zhǔn)確地猜出剛才所說的話后，便可順利導(dǎo)人話題。

2課文學(xué)習(xí)(10)

用漢語請(qǐng)學(xué)生將書本翻到第一頁，簡(jiǎn)要介紹本課的學(xué)習(xí)目的(可用學(xué)生母語)，教師領(lǐng)讀課文內(nèi)容，學(xué)生跟讀，可齊讀、點(diǎn)讀、輪讀。教師介紹語言點(diǎn)，語義、語用。可擴(kuò)展介紹“你叫什么名字”、“他叫x×x”、“很高興見到你”

3課堂活動(dòng)(15)

活動(dòng)1圍繞打招呼主題，設(shè)計(jì)一個(gè)音樂活動(dòng)“你好”

A：你好，我叫

B：你好，我叫

A＆B：很高興認(rèn)識(shí)你

放音樂，學(xué)生們?cè)诮淌抑袊蓛?nèi)外兩個(gè)圈，反方向行走。行進(jìn)中音樂突然停下來，學(xué)生與另一個(gè)圈中離自己最近的同伴打招呼，自我介紹“你好，我叫～很高興認(rèn)識(shí)你”

活動(dòng)2取名字

老師詢問學(xué)生的中文名字，如有，請(qǐng)學(xué)生解釋含義，如沒有，幫學(xué)生取一個(gè)。將全班同學(xué)的名字都問清楚后，寫在黑板上，讓同學(xué)感知漢字字形。

4語音教學(xué)(10)

(1)詞語的拼讀：

①“你好”兩個(gè)上聲連讀，“你”改讀第二聲。

②“我”、“王”和“衛(wèi)”都是零聲母音節(jié)，拼寫時(shí)要把u改成w。

(2)拼音字母歌

讓學(xué)生聽音樂并跟唱。

5檢測(cè)并布置作業(yè)

教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演今天所學(xué)的內(nèi)容，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。作業(yè)：用漢語告訴父母和朋友自己的中文名字。

本教案的設(shè)計(jì)遵循交際法的原則，課堂活動(dòng)充滿大量的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生在快樂交際中學(xué)，并且在交際中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。使用富有意義的真實(shí)語料，創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境。教師始終扮演學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和語言資源的角色，讓學(xué)生來主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。