高志強(qiáng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力具有不可替代的特殊功能。筆者多年從事高中化學(xué)教學(xué)工作，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，常常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生由于受不良心理特征的影響，實(shí)驗(yàn)效果不佳，不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模踔翆?dǎo)致偶發(fā)事故。本文就高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的幾種不良心理特征淺析如下：

一、準(zhǔn)備不足

準(zhǔn)備充分是實(shí)驗(yàn)成功的前提。高中化學(xué)課本中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)基本上為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)都已學(xué)過(guò)，操作過(guò)程和方法也由教師演示過(guò)，所以，部分學(xué)生自認(rèn)為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，操作方法不規(guī)范等。為此，教師必須事先擬訂預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)，并抽時(shí)間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對(duì)性地介紹操作程序和方法，必要時(shí)再示范演示一次，同時(shí)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、注意事?xiàng)等，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，這是清除隱患，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功的基本保證。

二、好奇心理

好奇是中學(xué)生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使，有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，屁股未坐下就迫不及待地動(dòng)這動(dòng)那：實(shí)驗(yàn)材料亂拿、滴管亂滴、藥品亂加；而應(yīng)該做的卻沒(méi)有去做或做得不好，影響實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在做配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時(shí)，由于是高中第一次實(shí)驗(yàn)，一到實(shí)驗(yàn)室，就去動(dòng)容量瓶；有的不注意就把容量瓶搞壞了，最后在定容時(shí)，水加多了等等。這就要求教師事先提醒學(xué)生，本實(shí)驗(yàn)的操作步驟如何?先做什么?后做什么?正確的操作方法怎樣?預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，用敏銳的眼光去觀察，用冷靜的頭腦去思考，將好奇心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

三、自控力差

由于大多數(shù)農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)設(shè)備較差，沒(méi)有配備專職的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，很多應(yīng)做的分組實(shí)驗(yàn)，甚至演示實(shí)驗(yàn)都無(wú)法開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)低。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就覺(jué)得非常稀奇：這是什么儀器?哪個(gè)是什么藥品?議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實(shí)驗(yàn)后幾乎一無(wú)所得。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有近30％的學(xué)生回答不出剛才所做實(shí)驗(yàn)的目的是什么?實(shí)驗(yàn)步驟怎樣?出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問(wèn)題。如做氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，制備氨氣應(yīng)該注意那些問(wèn)題，在收集時(shí)應(yīng)該應(yīng)該注意那些細(xì)節(jié)，如何驗(yàn)滿，在進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)之前要準(zhǔn)備那些工作，由于學(xué)生不聽(tīng)講解，準(zhǔn)備不足，忙于動(dòng)手等，最后很多同學(xué)試管破裂，噴泉根本做不出來(lái)，實(shí)驗(yàn)室氨氣味特別強(qiáng)烈，一點(diǎn)也達(dá)不到效果。對(duì)于這些學(xué)生，教師一定要強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開(kāi)，失去實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

四、現(xiàn)象失真

有些實(shí)驗(yàn)由于溫度的高低、時(shí)間的長(zhǎng)短、藥品的用量等原因會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗。但個(gè)別學(xué)生懶于思考，或怕實(shí)驗(yàn)不成功受批評(píng)而不去實(shí)事求是地觀察記錄，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅憑書(shū)本知識(shí)去應(yīng)付而失去實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)效能。如在檢驗(yàn)二價(jià)亞鐵離子時(shí)，滴加KSCN時(shí)，有的同學(xué)會(huì)看到有點(diǎn)紅顏色，后滴加氯水時(shí)，不控制用量，最后的顏色就不是血紅色。學(xué)生做“乙醛滴進(jìn)新制氫氧化銅懸濁液加熱”的實(shí)驗(yàn)，按理應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)美麗的桔黃色最后呈磚紅色沉淀，但有的學(xué)生卻得到深棕色乃至黑色的沉淀，如果學(xué)生不認(rèn)真思考分析，就失去了一次對(duì)實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象的積極探索和分析的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)。也只有這樣獲得的知識(shí)，才容易納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于掌握和記憶，同時(shí)還能促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展和科學(xué)方法的掌握。因此，要求學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、操作定勢(shì)

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)習(xí)中存在的普遍規(guī)律，既存在于知識(shí)技能之間，也存在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間。其類型有正遷移和負(fù)遷移等。所謂負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極的干擾和阻礙作用。而定勢(shì)則是反映由先前一定的心理活動(dòng)所形成的思維準(zhǔn)備狀態(tài)。它有決定同類后繼心理活動(dòng)態(tài)勢(shì)的傾向。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中就存在著定勢(shì)的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，受平時(shí)生活習(xí)慣動(dòng)作或姿勢(shì)的影響，學(xué)生在進(jìn)行滴管使用時(shí)，經(jīng)常把它伸到試管口并沿著試管的內(nèi)壁；取用藥品時(shí)將試劑瓶塞正放；使用天平時(shí)直接用手拿砝碼……這樣的現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室隨處可見(jiàn)。這些學(xué)生在心理上沒(méi)有思想準(zhǔn)備，將實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作與生活習(xí)慣混為一談，表現(xiàn)出頑固的操作姿勢(shì)。作為教師，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就要告誡學(xué)生：這是在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不是生活小事，要時(shí)刻注意操作的規(guī)范性和科學(xué)性，要打破日常生活中形成的操作定勢(shì)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

六、虎頭蛇尾

有始有終地完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)良好習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的最有效的途徑，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最基本的保證。完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后再回過(guò)頭來(lái)思考總結(jié)，是獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，加深記憶的有效方法。在總結(jié)、反思的過(guò)程中，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)某些當(dāng)時(shí)未注意的問(wèn)題，實(shí)際上可能是事物發(fā)展變化的最重要、最本質(zhì)的問(wèn)題。如很多時(shí)候，當(dāng)很多同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)并得到正確結(jié)論或現(xiàn)象后，有一部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗，根本不去探究原因，而直接把別人的結(jié)論或現(xiàn)象抄下來(lái)。當(dāng)別的同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室后，剩下的有些同學(xué)就慌了，不管做沒(méi)做好，草草了事，有時(shí)連儀器都不刷洗了．有些學(xué)生由于意志品質(zhì)不堅(jiān)強(qiáng)，自制能力差，做事有始無(wú)終丟三拉四，在實(shí)驗(yàn)中主要表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)用品、材料亂放亂丟，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不清潔整理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不及時(shí)填寫(xiě)，不能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于這些學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行“人盯人”戰(zhàn)術(shù)，迫使其“循規(guī)蹈矩”；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要適時(shí)提問(wèn)，引起思考，達(dá)到培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力的目的，養(yǎng)成始終如一的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。