何　丹

[摘 要]經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)以經(jīng)濟活動為導(dǎo)向的法律課程，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的客觀需要。法律課程的從屬地位以及學(xué)科劃分的界限，導(dǎo)致經(jīng)濟類專業(yè)法律課程的受眾有其特殊之處，也直接決定了在教材建設(shè)、教學(xué)方法上，教師要從特殊之處入手，獨辟蹊徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對以上問題進行了思考。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法 經(jīng)濟類專業(yè)

作者簡介：何丹（1982-），女，中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，助教。主要研究方向為經(jīng)濟法。

經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃中的經(jīng)濟法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，已構(gòu)成其課程體系中重要的組成部分。由于學(xué)科劃分的界限，在與經(jīng)濟類學(xué)生探討法律問題的過程中，筆者的思維經(jīng)常要游離于法律之外，立于經(jīng)濟視角以便導(dǎo)引學(xué)生，再沿著經(jīng)濟與法交叉的邊緣回歸到法律本身。在這個相互學(xué)習(xí)、知識不斷融合滲透的過程中，筆者對經(jīng)濟法課程生發(fā)了許多新的認識。對此，筆者從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、關(guān)于教學(xué)受眾的特殊性非法學(xué)專業(yè)學(xué)生

法律課程以理論和法學(xué)原理作為基礎(chǔ)，作為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因為缺少基本法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和長期法學(xué)素養(yǎng)的熏陶，很難在較短的時間具備這些基礎(chǔ)，普遍存在入門難的問題。因此，在經(jīng)濟類專業(yè)的法律課堂上，寄希望于學(xué)生深入掌握法學(xué)理論積極鉆研法學(xué)原理以及圍繞理論問題展開討論，不僅不具有可行性，意義也不大。理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)仍然很大程度上依賴于教師的“灌輸”。這些想法都很好，但筆者發(fā)現(xiàn)，真正適用于課堂教學(xué)中，如果不做好種種細致的準(zhǔn)備工作，總是難以取得預(yù)期的效果?？傊鼙姷奶厥庑詫?jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了挑戰(zhàn)。如何使經(jīng)濟類專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)獲得突出的效果，使學(xué)生最大限度獲取有用的知識，是教學(xué)第一線的教師要不遺余力進行的一項長期性工作。

二、關(guān)于教材內(nèi)容的編排和體例問題

目前適用于經(jīng)濟類的經(jīng)濟法教材，無論體系的編排還是經(jīng)濟法律內(nèi)容的選擇，都不盡相同，但有一個共同的特點，就是內(nèi)容龐雜，教材內(nèi)容涉及的法律部門大而全，從法律調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的一般原理到調(diào)整橫向經(jīng)濟關(guān)系的法律，如民法原理、合同法，再到調(diào)整縱向經(jīng)濟關(guān)系的法律，如反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法等。由于受到篇幅的限制，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，并且作了大量機械性的刪減和拼湊。這不僅導(dǎo)致每一部門法具體內(nèi)容在編寫上簡而不精，客觀上也加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中，為了使學(xué)生全面具體掌握書上涉及的每一個部門法，通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)問題去查閱相關(guān)書籍，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理，了解據(jù)此作出的法律規(guī)定，確保知識掌握的系統(tǒng)性。

另外，經(jīng)濟法教材中很大一部分是現(xiàn)行立法的規(guī)定，圍繞經(jīng)濟法律原理和法律制度的經(jīng)濟立法，隨著經(jīng)濟生活的發(fā)展在不斷變化更新，在教材建設(shè)中，教材因時因勢的修改和補充顯得十分必要。

鑒于此，經(jīng)濟法課程教材應(yīng)注重對基礎(chǔ)理論的介紹，在此基礎(chǔ)上再強調(diào)法律知識的實用性。具體來講，首先應(yīng)將法學(xué)基本理論包含在內(nèi)，學(xué)生不掌握法的一些基本原理，會影響其后的部門法的學(xué)習(xí)；其次應(yīng)為經(jīng)濟法的基本理論，包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生與發(fā)展、調(diào)整對象、原則與作用、經(jīng)濟法律關(guān)系、經(jīng)濟行為等，我國經(jīng)濟法作為獨立的法律部門，相對于其他部門法而言，還比較年輕，因此，應(yīng)以“大經(jīng)濟法”學(xué)說為依托；學(xué)生在了解了這兩部分基本理論之后，就可以進入具體的部門法的學(xué)習(xí)了，第三部分可將經(jīng)濟生活中常用的一些部門法涵蓋進來，包括民法總論、合同法、企業(yè)法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法等等；最后一部分應(yīng)為有關(guān)經(jīng)濟糾紛解決的程序法方面的基礎(chǔ)知識。以上內(nèi)容的安排，在教師的教學(xué)實踐過程中，還可根據(jù)課時的安排和學(xué)生的興趣做適當(dāng)?shù)淖兺?，再視學(xué)生的不同情況適當(dāng)加深和拓寬講授的內(nèi)容和知識面。

三、關(guān)于案例教學(xué)方法的適用

經(jīng)濟法課程本身理論性較強，包含的法律原理眾多，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主的注入式教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提倡案例教學(xué)強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，一方面可以通過案例深化教師傳授的知識，使學(xué)生對知識的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，法律的工具性決定了應(yīng)用性是教學(xué)的最終目標(biāo)；另一方面也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達能力，拓寬學(xué)生的思路。

筆者在教學(xué)中也積極嘗試案例教學(xué)方法。一般來說，案例教學(xué)是指通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景，圍繞一個或幾個問題進行討論的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟法案例的選擇是個難點。由于經(jīng)濟法體系建立在眾多法律的基礎(chǔ)上，涉及面廣，現(xiàn)實情況總是繁雜多變。如果把現(xiàn)實的案例原原本本的引入教學(xué)，學(xué)生在閱讀案件材料和理清思路上將花費大量的時間，很容易陷入理不清頭緒的境地，難以找到問題的切入點；對教師而言，要想在有限的時間內(nèi)把案件的方方面面都分析到位，并調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在課堂教學(xué)上也很難把握，或者時間不允許，或者學(xué)生認為知識不到位而不配合。因為課程面向的是經(jīng)濟類學(xué)生，案例的過于復(fù)雜會大大挫傷學(xué)生對案例分析的積極性，即使有的學(xué)生對法律問題抱有十分的興趣，但也會因為知識掌握得不全面知難而退。因此，這就要求教師在課前要做大量詳細的準(zhǔn)備，對案例內(nèi)容的選擇要高于教材，又不能游離于教材，現(xiàn)實案例如果過于復(fù)雜，涉及的知識面過寬，教師還要進行修改，使案情描述簡潔，重點突出，與學(xué)生所學(xué)知識點相契合，這樣才能經(jīng)常保持學(xué)生的求知興奮點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強課堂教學(xué)效果。選好了案例，并不代表就一定能達到預(yù)期的效果，案例討論中的引導(dǎo)和案例分析方法的灌輸也非常重要。

因此，就案例教學(xué)方法而言，案例的應(yīng)用和系統(tǒng)講授必須有機結(jié)合，還應(yīng)突出以系統(tǒng)講授為主，案例應(yīng)用作為系統(tǒng)講授的輔助方法，不能把法律課程變成純粹的案例分析課。同時，針對經(jīng)濟法律體系中不同的部門法，對案例教學(xué)方法應(yīng)有選擇性的適用。理論性較強、需要教師系統(tǒng)介紹的內(nèi)容，可以適當(dāng)采用注入式的教學(xué)方法，重點難點突出，其他則簡要提示即可。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)理論之后，對于一些實用性較強的法律制度，就可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，深入淺出的認識法律問題。

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