連建新　白仲航　張小稔　趙東磊

從心理學的角度看，思想觀念的形成是人在實踐基礎(chǔ)上的切身體驗和思維活動的結(jié)果，是伴隨著認識、情感、情緒、意志的轉(zhuǎn)移而完成的。所以，人的知、情、意等心理因素是品德形成與發(fā)展的先導，并直接影響思想道德觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)系著人的內(nèi)心政治、思想、道德等信念轉(zhuǎn)移的方向和程度。因此，有意識地運用心理學原理去觀察、認識、分析，解決其思想、觀點、立場和行為，確定學生教育的重點，進而不斷提高學生的教育效果，是教育工作者做好教育工作的一個重要途徑。

一、把握認識規(guī)律

人的認識來源于社會實踐和人對社會的體驗。人的認識有一個從感性到理性認識的過程。而這一過程也是一個心理體驗、積淀的過程。個體的政治、思想、道德等認識都是由社會存在而來，是由社會存在經(jīng)過人腦的反映及一系列心理過程而形成的觀念。所以，認識也是心理傾向定勢的表現(xiàn)之一。當代學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的學生來說往往會由此引起深層次的思考，形成諸多“熱點”，在思想上產(chǎn)生飛躍式迷惘，認識出現(xiàn)多元化傾向。學校思想教育工作者要站在時代的高度，從改革開放形勢下的學生思想實際出發(fā)，不但要有敏銳的目光和扎實的科學理論功底，施以適當?shù)姆绞椒椒?，還要努力研究學生認識的心理過程，從認識心理的規(guī)律出發(fā)，糾正學生認識上的偏差，進行科學引導，以實現(xiàn)學生內(nèi)心信念的科學轉(zhuǎn)移。為此，需注意以下幾點：第一，實事求是面對現(xiàn)實。學校教育工作者要敢于正視社會現(xiàn)實的諸多矛盾，直面學生的思想實際，以科學的理論為導向，堅持從實際出發(fā)，解答學生普遍關(guān)心的問題，努力化解學生的困惑和迷惘，幫助學生形成正確的思想道德觀念和自我教育方法。第二，堅持雙向交流。即師生間相互尊重，以平等的關(guān)系進行交流。教師要以理服人，著重與學生進行心靈的溝通，不能搞居高臨下的“我打你通”。應從學生的認識基礎(chǔ)出發(fā)，努力在思想情感的交流中形成共振，以實現(xiàn)學校教書育人的目標。第三，啟發(fā)學生的主體意識。教育學生以科學的世界觀、方法論和社會主義思想道德要求指導自己的行為，在實踐中鍛煉提高思想道德素質(zhì)，努力發(fā)展開放性意識和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善。

二、適應需要動機，激發(fā)人生追求

需要是人生的生理和社會的客觀需求在頭腦中的反映。當人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的主觀愿望和動機，進而產(chǎn)生為實現(xiàn)這種主觀愿望而進行的行動。因此，需要是人行為的基礎(chǔ)和根源，而動機是人從事某種活動的直接原因。需要、動機、行為三者的關(guān)系是：需要→心理緊張→動機→行為→需要滿足→緊張→解除→產(chǎn)生新的需要，不難看出，需要在人的生活實踐中有著極為重要的作用。所以，在學校的教育過程中了解和認真解決學生的需要，以形成高尚的動機，對轉(zhuǎn)變學生的思想，充分調(diào)動其積極性有極為重要的意義。學生的需要是多種多樣的，大體上可分為兩類：即物質(zhì)需要和精神需要。對在校學生來說，最突出的需要就是生活上的需要（主要是飲食需要）、求知需要、健康需要、求助需要、榮譽需要、文藝娛樂和體育鍛煉的需要等等。只有正確對待學生的多種需要，并承認其合理性，我們的教育工作才能有堅實的思想基礎(chǔ)。應該看到，在實際工作中還存在一些思想問題，往往是由于我們沒有正確對待學生的某些需要，對學生提出的某些需要表現(xiàn)出厭煩、冷漠的態(tài)度，甚至認為學生多事，強調(diào)客觀理由太多，太強調(diào)個人利益，這種思想有礙于學生正當需要的解決，甚至會激發(fā)學生產(chǎn)生逆反心理。因此，我們首先要學會調(diào)節(jié)平衡，做好需要的轉(zhuǎn)化工作。對不合理、不切實際或者合理、但又一時不能滿足的需要，要以黨的政策、法令和規(guī)定加以限制和否定，使學生的需要保持平衡，有所抑制。因為人的需要從低級向高級不斷發(fā)展，不會停留在一個水平上，思想教育也是如此。其次，學校的教育工作者還要善于把學生的知識需要、成才需要轉(zhuǎn)化為學生的自身需要，形成群體的內(nèi)在動機，把學生的主觀能動作用發(fā)揮到努力學習上來。第三，學校教育工作者應及時正確引導學生當個人與集體需要發(fā)生矛盾時，能把社會需要轉(zhuǎn)化為個人的實際行動，使個人行為與集體的需要協(xié)調(diào)一致，而不為一時利益所束縛。

三、實施情感滲透，升華理想信念

情感是心理的動力因素，是以個人的需要是否得到滿足和對客觀事物表示愛憎好惡的內(nèi)心體驗。人的情感是在人類社會歷史發(fā)展過程中形成的高級心理因素，具有社會的本質(zhì)屬性，它包含著人類所特有的社會意義。對于個人和集體而言，情感具有強烈的驅(qū)動力、凝聚力。在人們的認識過程中，情感是認識活動的基本因素之一，是認識結(jié)構(gòu)中最為活躍、最為恒定的因素，它伴隨著人類認識發(fā)生過程的始終。情感使人際交往變得深入、豐富、細膩。它是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，也是德育成功的前提。強烈的情感可以舒展情懷，凈化心靈、催人奮進、形成較強的意志。

當代學生的情感是復雜、動蕩、微妙的。他們常常因自己的需要和愿望得到滿足而歡欣鼓舞，也會因一時得不到滿足而悲觀失望。他們的情感一般易于外露，喜怒哀樂溢于言表，但有時也表現(xiàn)為內(nèi)向性和閉鎖性，這是由于他們自我意識的發(fā)展，自尊心、自信心很強，不愿意把內(nèi)心秘密和真實思想輕易向別人吐露。

如果學生不愿和領(lǐng)導或班主任老師說心里話，認為說了也不解決問題，心門緊鎖，那么，教育就難以奏效。常言道：“人非草木，孰能無情”。情感在思想政治理論課中起著重要作用。情感操縱著人心靈大門的啟閉，對接受外來的教育影響起著過濾和催化作用。學校的教育工作者要遵循情感心理過程的規(guī)律，注意滿足學生的情感需求，進行情通理順、順情入理的教育。這就要求教育工作者要以高尚、熾熱的情感，真心實意去關(guān)心、感化、激發(fā)、培養(yǎng)學生的積極情感，克服消極情感，發(fā)揮情感在生活實踐中的積極作用。同時應對學生充滿愛心，爭取以情感叩開學生的心扉，努力進入他們的精神天地，從而引導學生在理智上不斷升華理想、信念的境界，確立為振興中華而努力學習的志向和抱負；在情感上不斷升華對祖國和民族的自豪感、責任感和對學校班級集體的榮譽感、義務(wù)感，把能為祖國和集體貢獻一份力量作為自己追求的目標；在審美上不斷升華對心靈美、行為美、語言美和儀表美的追求和修養(yǎng)，以健康、穩(wěn)定、高尚的情感去塑造自己的人生。只有通過與學生進行情感交流，才能較深刻地了解德育對象的情感、情緒傾向和狀態(tài)，才可能啟動情感、引導愛憎、培養(yǎng)意志，有的放矢地進行教育。

四、重視意志品格，塑造完美個性

意志是人們自覺克服困難、完成預定任務(wù)的心理品格，是心理因素的基本組成部分，也是人的能動性的突出表現(xiàn)。學生屬于認知性很強的社會知識層次，他們由于知識量逐年增加，實踐能力日益增強，意志品格水平也不斷提高。在學習競爭和社會生活中意志相應得到鍛煉。但當代的學生多數(shù)是在良好的學習、生活條件下成長起來的，在社會尊重知識、尊重人才和應試教育的氛圍下，他們的人生道路比較順利，受挫折少。他們的自我意識迅速增長，參與社會的意識逐年提高。面對社會急劇發(fā)展所帶來的各種刺激，面對學校生活的新特點，他們的心理定式被打破，意志脆弱的心理缺點有所暴露。當學習遇到困難、人際交往出現(xiàn)障礙、競爭遭受失敗、心理受到挫折時，一些學生就會茫然失措，無所適從，從而產(chǎn)生失落感和困惑感。尤其是當挫折強度較強或時間較長時，如意志不強，不能及時對自己進行適應性調(diào)整，就可能由失落化為自卑、失望，甚至心灰意冷，精神上出現(xiàn)萎靡不振，心理上產(chǎn)生嚴重障礙，導致輕者休學、退學，重者出走、自殺。因此，學校教育工作者要遵循心理規(guī)律，重視對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。一要通過系統(tǒng)而有效的教育和實踐，幫助學生增強努力學習、刻苦鍛煉、講究道德、追求完善的自覺性，在危急關(guān)頭挺身而出、樂于奉獻的果斷性，在困難面前百折不撓、銳意進取的堅持性和在情感與理智發(fā)生沖突時的自制力等，使其成為意志堅定的一代新人；二要通過用正確的思想道德理論指導學生，用英雄模范和先進人物的事跡鼓舞學生，用教育者自身的人格力量感召學生，使其追求的方向明確、目標具體。

參考文獻

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［２］趙慧軍．現(xiàn)代管理心理學．北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社．

［３］蘇東水．管理心理學．上海：復旦大學出版社．

（責任編輯 孫曉雯）