許　蓓　陸世輝

教學(xué)內(nèi)容：

教科版小學(xué)語文教材5年級下冊《桃花心木》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字、新詞。

2．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學(xué)重、難點：

通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，中國有許多古話說的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方為人上人”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”這兩句話你怎么理解?

(生談出自己的理解。)

師：(課件出示：十年樹木，百年樹人。)而每次我讀這句話就會想為什么要把樹和人聯(lián)系在一起說呢?愿意說說自己的看法嗎?

生：我覺得種樹需要人花很多心血。

生：種樹需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學(xué)的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。

師：大家說的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，去尋找答案吧。(板書：桃花心木。)一起讀讀課題。文章不但有一個很美的名字，還告訴我們一個深刻的道理。

二、初讀課文，理解詞語

師：打開書，請同學(xué)自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的這些詞語：(課件出示表格。)

師：僥幸在詞典中有這么幾個解釋。(課件出示：1．獲得意外的成功。2．以不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉贸晒蛞蚺既坏脑蛎庥跒?zāi)難。)你認(rèn)為在課文中應(yīng)該選擇哪個解釋?

師：能選擇幾個詞語概括課文主要寫了什么事嗎?

師：再讀讀第一行這些詞語，看看都是描寫什么的。到文章中找到所在的段落。

生：都是描寫桃花心木的。前3個詞語都是描寫長成的桃花心木。

師：讀讀它們所在段落。

師：(課件出示：桃花心木的圖片。)這就是桃花心木。常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強(qiáng)壯，樹高可達(dá)15公尺以上，(1公尺就是1米)也就是有咱們5層教學(xué)樓那么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。臺灣地區(qū)很多，這里不常見到。

師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木，誰愿意再來讀讀課文這兩句，體會高大而優(yōu)美?

師：其實，并不是所有的桃花心木都能長得如此高大而優(yōu)美，在桃花心木生長過程中很多桃花心木都會——枯萎。

三、品讀課文，感悟道理

(一)體會作者心理變化。

師：桃花心木成長牽動著作者的心，伴隨著它們的成長，作者的心理有哪些變化呢?請同學(xué)自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語，并思考為什么會有這些變化。

生：難以相信自己的眼睛：桃花心木的樹苗僅及膝蓋高，作者不相信那高大的樹是由這么小的苗長成的。(從哪看出矮小?)插秧，做個動作，這運用的什么修辭?任誰也難以相信這參天大樹是這僅及膝蓋高的樹苗長成的。接著心理又有什么變化了?

生：感到奇怪：因為種樹人來澆水的天數(shù)沒有規(guī)律，每次澆多少也沒有規(guī)律。

生：越來越奇怪，因為種樹人澆水有時早上來，有時晚上來，所以越來越奇怪。

生：我不同意他的觀點，我認(rèn)為作者越來越奇怪是因為作者認(rèn)為種樹應(yīng)該按時澆水、施肥，但是種樹人并不這樣做，他澆水沒有任何規(guī)律。

生：我認(rèn)為作者越來越奇怪的原因是自己不種樹卻很關(guān)心桃花心木的成長，但種樹人好像很悠閑，一點也不關(guān)心樹苗的生長。

師：其實我們每個人在閱讀課文時對人物的心理都會有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們在今后的學(xué)習(xí)中也應(yīng)像他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見解。

生：接著作者感到更奇怪了，因為作者認(rèn)為種樹人懶，所以樹苗枯萎了，但是種樹人還能知道有幾棵樹苗枯萎了，總帶幾株樹苗補(bǔ)種。作者認(rèn)為種樹人太忙，但是種樹人做事還能那么從容、鎮(zhèn)定、不慌張。讀讀書中這段話。(課件出示：我起先以為他太懶……那么從容。)

師：能不改變原句意思，把兩個問句換個說法嗎?和原句比起來有什么不同?

生：反問句更突出作者特別奇怪的心理。

師：再來讀讀這段話，對于加點的詞語你又有什么體會?

(課件出示加點字：但怎么會但是怎么可能。)

生：表示同一個意思作者為了不重復(fù)用了不同的詞語。

生：同一個意思作者用不同的詞語來表達(dá)。

師：我們在寫作文時要表達(dá)一個意思的時候也可以學(xué)習(xí)作者選用不同的詞語避免重復(fù)。讓我們再來讀讀這段話體會作者用詞的精準(zhǔn)。

師：總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受?

生：疑惑。(帶著這份疑惑來讀這段。)

生：作者感到焦急。(帶著這份焦急來讀這段。)

生：作者有點生氣。(帶著幾許責(zé)備再來讀讀。)

師：作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢?

生：桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時澆水?

(二)理解種樹人的語言。

師：對于“我”的疑惑、焦急、生氣，種樹人說了什么?自由讀這兩段話，邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫助作者解開疑惑。現(xiàn)在我就是作者，你就是種樹人，你們能幫助我解開疑惑。

生：樹枯萎不怨我，那是因為樹沒有學(xué)會在土地里找到水源的本領(lǐng)。

生：我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關(guān)，是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。

師：你說的不確定指什么?

生：老天下雨沒有規(guī)律，有時多，有時少，時間也不確定。

師：面對老天的不確定樹苗要怎么不會枯萎?

生：應(yīng)該學(xué)會自己找水源。

生：應(yīng)該學(xué)會拼命扎根，這樣才能不干枯。

師：也就是種樹人告訴我們的這段話：看來只有自己找到水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

師：我還是不明白雨量的不確定已經(jīng)給樹苗成長帶來很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時給樹澆水，那樹不更容易會枯萎了嗎?我覺得樹的枯萎還是種樹人的責(zé)任。

生：我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來澆水，希望樹苗能學(xué)會自己面對惡劣的自然環(huán)境，這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長成百年大樹。不是不關(guān)心樹苗。

生：種樹人是怕樹苗養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就不努力往土里扎，最后沒人給澆水就會枯萎了，即使沒有枯萎也會被風(fēng)雨吹倒。

師：我明白了種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時、不定量的澆水方法，就是為了培養(yǎng)樹苗自強(qiáng)自立能去面對自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無法在這種(人為的)——如果樹苗無法在這種不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎

了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

師：他真是用心良苦呀。除了能戰(zhàn)勝雨量不確定的困難，種樹人還希望樹苗能戰(zhàn)勝自然界的哪些不確定因素?

生：還希望樹苗能戰(zhàn)勝風(fēng)沙的侵害。

生：種樹人希望樹苗能戰(zhàn)勝冰雹，雨雪。

師：就像同學(xué)們所說的那樣，種樹人相信桃花心木苗——

(課件出示：只要能在各種不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。)

師：種樹人的愿望實現(xiàn)了嗎?從哪體會到的?

生：現(xiàn)在長成的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高。

生：種樹人不來，桃花心木也不會枯萎了。

師：假如你就是這些剛剛長成的桃花心木中的一棵，你想對(課件出示：對種樹人說……對已枯萎的同伴說……對一起長大的伙伴說……對來玩耍的小朋友說……)分別說些什么?

生：謝謝你種樹人，如果沒有你獨特的培育方式，我不會變得這么堅強(qiáng)。

生：我想對枯萎的同伴說，你們會枯萎是因為你們不能獨自面對困難，誰也不會跟你們一輩子，照顧你們，學(xué)不會獨立就只有枯萎。

生：我想對一起長大的伙伴說，我們今天長成了大樹，是因為我們戰(zhàn)勝了自然界的種種困難，今后還會有更多的困難，我們要更堅強(qiáng)才行。

生：小朋友，你們也要學(xué)著獨立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會成才的。

師：是呀，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。

(三)體會做人的道理。

師：其實不只是樹，人也是一樣，結(jié)合生活實際說說這里的不確定和前面的不確定有什么聯(lián)系?

生：都是指困難、挫折。

師：人在生活中會遇到哪些不確定?(生匯報。)

師：現(xiàn)在能說說在不確定中生活的人為什么比較經(jīng)得起生命的考驗?zāi)?

生：經(jīng)過困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。

生：經(jīng)過困難的人，面對困難就不那么害怕了。

師：的確在逆境中自強(qiáng)不息拼搏的人，才會成為生活強(qiáng)者。從桃花心木的成長中作者領(lǐng)悟了做人的道理。那就是——在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗。

四、總結(jié)全文，回應(yīng)開篇

師：讀到這里你對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”又有了什么新的認(rèn)識嗎?

生：我明白了，樹是要學(xué)會拼命扎根才能成長，人只有養(yǎng)成獨立自主的習(xí)慣才能在生活中經(jīng)得起考驗。

生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。

總結(jié)：種樹和育人有著如此相似之處，種樹人的行為不但給作者以啟示，給了同學(xué)們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長的空間呢。這節(jié)課就上到這里，下課。

評析：

許蓓老師執(zhí)教的《桃花心木》一課，以開放性的教學(xué)設(shè)計，遞進(jìn)式的環(huán)節(jié)安排，引導(dǎo)學(xué)生讀中品析，讀中悟情，讀中學(xué)法，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的實效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。所以在本課教學(xué)中，教師力求讓學(xué)生徜徉在語言文字之中，通過閱讀文本不斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)，經(jīng)歷二個螺旋上升的過程。在閱讀伊始，學(xué)生對種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾經(jīng)感到疑惑，感到著急，甚至感到憤憤不平。此時，教師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，沒有直接給出答案而是引導(dǎo)學(xué)生層層深入品析種樹人的話，學(xué)生的原有認(rèn)識開始發(fā)生了變化。此刻教師站在作者的角度，引領(lǐng)學(xué)生運用從種樹人的話中習(xí)得的道理說服自己，意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。最后將學(xué)生的視線由桃花心木引向人，引發(fā)深入的思考，聯(lián)系生活經(jīng)驗產(chǎn)生獨特的體驗。這樣在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生完成了自我建構(gòu)的過程。在這個過程中學(xué)生讀出文中的情，品出語言文字的韻味，悟出做人的道理，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，激活了學(xué)生的思維。從而使本節(jié)課的閱讀教學(xué)更有實效性。

問題的設(shè)計具有開放性，給學(xué)生留有廣闊的思維空間。文學(xué)作品中的留白往往飽含著許多“不確定”的模糊韻味，留下了能放飛讀者思維的“空白點”。而本課作者并沒有直接寫出自己感到越來越奇怪的原因，也沒有寫出自己看到種樹人種種奇怪的做法時會有什么樣的心理。這正是作者的兩處留白處。教師在教學(xué)這一句時，緊緊抓住這兩處積極創(chuàng)造條件，首先鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度地展開爭論，說說作者為什么感到奇怪，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨特感受去讀第7自然段，可以讀出疑惑、焦急、生氣的不同感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。而許老師正是利用文中的兩處空白點創(chuàng)設(shè)有開放性的問題．使學(xué)生通過自身的知識，經(jīng)驗等進(jìn)行個性化的解答，創(chuàng)造性地解決問題。

個人簡介

許蓓小學(xué)高級教師，哈爾濱市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、語文學(xué)科骨干教師，道里區(qū)語文學(xué)科帶頭人。曾在全國第三屆小學(xué)語文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會上獲二等獎，在市“探索杯”大賽中獲一等獎?！昂喖s求實，追求靈動”是她對語文教學(xué)的追求。