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        輕輕松松地教 快快樂樂地學(xué)

        2009-03-10 06:49:36畢季芳
        黑龍江教育·小學(xué) 2009年1期
        關(guān)鍵詞:體形丹頂鶴自然段

        張 蕾 畢季芳

        教學(xué)內(nèi)容:

        教科版小學(xué)語文1年級下冊《美麗的丹頂鶴》。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.學(xué)生會認(rèn)讀課文中的14個生字。

        2.學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文第2、3自然段。

        3.感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態(tài)美,激發(fā)學(xué)生對丹頂鶴的喜愛和保護(hù)之情。

        教學(xué)重、難點:

        背誦課文第2、3自然段,感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態(tài)美。

        教學(xué)流程:

        師:孩子們,現(xiàn)在是什么季節(jié)呀?

        生:春天。

        師:是啊,趁我們沒留意,春姑娘已經(jīng)悄悄地來到了我們身邊,大地又恢復(fù)了往日的生機(jī)。(課件:春天的景象。)看,小草鉆出了地面,大樹抽出了嫩芽,鳥兒們也唱著嘹亮的歌兒從南方趕回來了!那你們知道,有哪些鳥從南方飛回來了嗎?

        (生答略。)

        師:你們知道的可真多。這節(jié)課我們就一起去認(rèn)識美麗的丹頂鶴。伸出食指和老師一起寫課題。(板書“丹頂鶴”三個字并加拼音。)

        (生齊讀課題:美麗的丹頂鶴。)

        師:丹頂鶴有多美呢?(師在“美麗”一詞下面畫紅點。)快打開書,自由讀一讀課文,遇到生字、新詞多讀幾遍,把它們讀準(zhǔn)確。遇到難讀的句子怎么辦?(生:做記號,多讀幾遍。)對,爭取把課文讀通順。

        (生自由讀課文。)

        師:課文都讀完了,課文中的這些生字新詞你能讀準(zhǔn)確嗎?自己先試一試。(課件出示生詞:潔白羽毛故鄉(xiāng)引吭高歌第一保護(hù)區(qū)黑龍江省丹頂鶴。)

        (生練讀生詞。)

        師:這么多同學(xué)有信心能讀好,是嗎?誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀?

        (生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。)

        師:你可真是一位稱職的小老師。

        師:誰還想讀,我們開火車讀好嗎?(好。)如果他讀對了,請大家一起跟著他讀。

        (生開火車讀生詞。)

        師:看來你們已經(jīng)和這些生字交上了朋友。在剛才讀課文的過程中,你們覺得哪句話很難讀?

        生:讀最后一段。(課件出示句子。)

        師:感覺讀的時候哪有困難?

        生:這句話太長了。

        師:怎么能讀好它?

        生:多讀幾遍。

        生:讀的時候注意換氣。

        師:對,說得真好。這么長的一句話中,只有一個逗號,要想讀好這句話,就需要我們在讀的時候注意停頓。來,我們再來讀一讀這句話。

        (生朗讀。)

        師:從這句話中,你知道了什么?

        生:黑龍江省的嫩江流域是丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)。

        生:扎龍保護(hù)區(qū)生活著很多丹頂鶴。

        師:(課件出示黑龍江地圖。)這就是我們的故鄉(xiāng)——黑龍江省。著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)就在我省的嫩江流域。(課件點出扎龍自然保護(hù)區(qū)位置。)在這里生活著好多好多的丹頂鶴呢!

        師:(出示課件:丹頂鶴圖片。)看,美麗的丹頂鶴來到了我們的身邊,誰能說說它的樣子?

        (生答略。)

        師:你們觀察得很仔細(xì),抓住了丹頂鶴外形的特點。課文中又是怎樣向我們介紹這只美麗的丹頂鶴呢?請你再去仔細(xì)地讀讀課文,把你認(rèn)為描寫丹頂鶴很美的句子畫出來,然后好好讀一讀。

        (生讀、畫,師巡視。)

        師:誰愿意和大家交流交流,你從哪兒感到丹頂鶴美了?

        (生讀第1自然段。)

        師:“唱著嘹亮的歌兒”讓你感受到了什么?

        生:丹頂鶴很高興,很快樂。

        師:是呀,春天來了,丹頂鶴又能回到故鄉(xiāng)了,它們多高興呀!就讓我們帶著這種高興和快樂的心情讀一讀這段。

        (生朗讀第1自然段。)

        師:你還從哪句話感受到丹頂鶴美了?

        (生讀第2自然段。)

        師:還有誰也喜歡這一自然段?你再來讀讀。

        (生讀第2自然。)

        師:你認(rèn)為丹頂鶴哪兒美呀?

        生:丹頂鶴有一身潔白的羽毛,脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多漂亮啊!

        師:那這句話和原文有什么不同?(課件出示句子。)

        生:少了“邊兒”,讓人感覺丹頂鶴的脖子和翅膀全是黑的。

        師:是呀,作者的觀察多準(zhǔn)確啊!讓我們感受到丹頂鶴的羽毛黑白分明,真美呀!我們再來讀一讀這句話。

        師:真讓人想不到,丹頂鶴的羽毛顏色會有這么大的反差,誰還想讀?

        師:我們還能從哪兒感受到它美?

        (生讀第2句。)

        師:從哪兒感受到美了?

        生:頭頂像嵌著一顆紅寶石。

        師:頭頂?shù)募t色像紅寶石,而且還鮮紅鮮紅的,多漂亮啊!

        師:(課件出示“紅寶石”和“丹頂鶴頭部”。)多么相似啊,作者太喜愛丹頂鶴了,連它頭頂?shù)倪@塊紅色都被比做了高貴的紅寶石。你讀一讀這句話。

        師:這顆鮮紅鮮紅的寶石確實太鮮艷了。

        師:像這樣表示顏色的詞語還有多。

        (課件出示:

        春天,油菜花開了,黃的耀眼,我們可以說——金黃金黃的;

        秋天到了,一串紅開了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,紅得像火,我們可以說——火紅火紅的;

        菊花怒放了,一朵朵白得像雪,我們可以說它是——雪白雪白的。

        而丹頂鶴頭頂上的這塊紅寶石是那樣——鮮紅鮮紅的,難怪大家都叫它——丹頂鶴。)

        師:現(xiàn)在你知道“丹”表示什么顏色了嗎?

        生:紅色。

        師:對了。(把板書中“丹”字描紅。)我們又增長了一個新知識,多高興呀!一起再來讀一讀這句話吧。

        (生有感情朗讀第2句話。)

        師:我想考考你們,看誰讀書最認(rèn)真:丹頂鶴身上有幾種顏色?

        生:3種——紅、白、黑。

        師:那你們能記住它們的位置嗎?請大家看著屏幕上的這只丹頂鶴,試著說一說各部分的顏色,看你們說的對不對。(課件中丹頂鶴的羽毛隨著學(xué)生的匯報而變色。)

        師:相信你們一定能把這段課文補(bǔ)充完整。(課出示第2自然段課文填空。)

        (生試著背誦第2自然段。)

        師:你們可真了不起,在這么短的時間里就把丹頂鶴的樣子記在腦海里了。看來,你們真是喜歡上丹頂鶴了。

        師:我們再來看看填的這些詞語,你知道這是寫丹頂鶴的什么美嗎?

        生:顏色美。(師板書“顏色”。)

        師:看到它,我們不禁要說:顏色多——(生齊說“美”呀!)

        師:丹頂鶴除了顏色美,還哪兒美?

        (生讀第3自然段。)

        師:你從這段的哪句話中感受到美了?

        (生讀第3句。)

        師:(課件出示“引吭高歌”的圖片。)看,丹頂鶴的嘴巴張得——大大的,脖子伸得——長長的,它在做什么呢?

        生:對著天空唱歌呢。

        生:它在引吭高歌。

        師:丹頂鶴不僅是了不起的歌唱家,它的舞姿也很優(yōu)美??矗嗝摧p盈的舞姿。(課件出示“展翅飛翔”圖。)

        師:(課件:前兩幅圖左右并

        放。)丹頂鶴無論是——(引讀),還是一(引讀),都顯得——(引讀)。

        師:誰愿意再來把這句話讀一讀,讓我感受一下它高雅、優(yōu)美的姿態(tài)。為了讓聽眾感受到丹頂鶴的姿態(tài)美,我們要把哪些詞語讀好?

        生:引吭高歌、展翅飛翔、高雅、優(yōu)美。(課件變紅。)

        師:那我們在讀的時候一定要注意這些詞,好嗎?同學(xué)們先自己練一練。誰來讀?

        (生感情朗讀第3句話。)

        師:你的朗讀讓我們感受到丹頂鶴的姿態(tài)很高雅、很優(yōu)美。

        師:誰還想讀?那這樣,老師請這兩組同學(xué)讀引吭高歌的部分,請這兩組同學(xué)讀展翅飛翔的部分,全班一起讀它們顯得怎樣的部分。

        師:這是寫丹頂鶴的姿態(tài)美。(板書姿態(tài)。)

        師:其實呀,丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態(tài)美麗,其他時候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎?(想。)

        師:(課件出示:丹頂鶴其他動作。)老師有個要求:看的時候想一想,這是丹頂鶴在做什么?看后請你用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面,說幾幅都可以。

        生:丹頂鶴有的在低頭喝水,有的在互相追逐,還有的在逗小寶寶……

        師:你們對丹頂鶴的喜愛已經(jīng)從話語中流露出來了。看看作者還寫了丹頂鶴的什么?

        生:它腿長,脖子長,嘴巴也長。

        師:(出示課件,師指圖。)我們看,丹頂鶴的腿——長,脖子——長,嘴巴也——長。讀的時候一定要突出這3方面。誰愿意來試試?(課件:圖片加文字——它腿長,脖子長,嘴巴也長。)

        師:多像一位身材苗條的少女啊!誰還愿意來讀?

        師:好一只體形修長的丹頂鶴呀!(板書:體形。)欣賞著這只丹頂鶴,我們不由得再次發(fā)出贊嘆,體形多——(美呀!)

        師:丹頂鶴的體形和姿態(tài)都這么美麗,所以作者說——(課件出示:丹頂鶴很逗人喜愛!)

        師:不僅我們喜愛,就連神仙也對它情有獨鐘。(課件出示“太乙真人”圖片。)神話傳說中哪吒的師父太乙真人就是乘鶴而來,乘鶴而去。所以人們又叫它——仙鶴。多美的名字呀!快讀出你喜歡的語氣吧。

        師:丹頂鶴的體形、姿態(tài)都這么美,我也想讀一讀。(課件出示第3段文字。)讓我們一起來合作讀讀這段好嗎?老師讀第1句,男同學(xué)讀第2句,女同學(xué)讀第3句,全班齊讀第4句。

        (師生合作朗讀第3自然段。)

        師:你們能背下來嗎?會背的同學(xué)站起來一起試著背一背。

        (生站起來背誦第3自然段。)

        師:看來,美麗的丹頂鶴確實留在了我們同學(xué)們的心中。

        看看這些丹頂鶴。(課件出示圖片。)它們在扎龍自然保護(hù)區(qū)內(nèi)無憂無慮地生活著,我們怎能不為它們高興?遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只了。但值得驕傲的是,其中有600多只生活在我們國家,并被列為我國一級保護(hù)動物。所以,我們要保護(hù)這些聲音、顏色、體形、姿態(tài)都很美的丹頂鶴,讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)成為我們的朋友。

        評析:

        《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材1年級下冊第8單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練,文字優(yōu)美,形象傳神。作者僅僅用了188個漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生,仿佛呼之欲出,讓讀者在讀過之后自然地對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情,是一篇非常適合1年級學(xué)生閱讀的美文。張蕾老師也正是抓住了教材的這個特點,并根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中力求簡潔而富有童趣,讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美地、快樂地與文本走了一個來回。

        一、圍繞重點,凸現(xiàn)簡約

        這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞,從“顏色、體形、姿態(tài)”3方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡潔思路,在教學(xué)中,她的教學(xué)主線清晰明朗,教學(xué)方法靈活多變,有效地突出了教學(xué)重點。我們可以看到,在整節(jié)課的教學(xué)過程中,張老師只提了一個大問題,即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了”,并恰當(dāng)?shù)夭捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式,讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見面的過程中,感受丹頂鶴的美麗,學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確,體會語言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡單的教學(xué)問題以及教學(xué)方法,正是她在深入理解教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。這是何其難得?

        我們都知道,低年級學(xué)生的語言理解能力有限,教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時間引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式的讀來感知文本,如看圖復(fù)述課文,根據(jù)課文內(nèi)容填空,比較句子的不同等,其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實際上就是在幫助學(xué)生積累語言,這遠(yuǎn)比那些一味的、無用講解要有效得多。

        二、恰當(dāng)?shù)剡\用媒體,發(fā)展學(xué)生的語言

        隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂,我們越來越多的是看到了教學(xué)媒體的泛濫使用,有很多教師是為了運用媒體而使用媒體,絲毫不考慮其是否必要。而我們在張蕾老師的課堂中,卻看到了媒體的使用不但恰如其分,而且達(dá)到了開闊學(xué)生視野,增長學(xué)生知識,發(fā)展學(xué)生語言的作用。

        例如在教學(xué)伊始,教師出示了黑龍江省地圖,幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置.使孩子們對這個地方產(chǎn)生了親近感。因為扎龍就在我們的家鄉(xiāng)黑龍江境內(nèi),就在我們的身邊,這是一件多么令人高興和自豪的事呀!學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。

        其次,在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時,教師通過出示一組圖片,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞,觸類旁通,舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計還有一處,即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時,教師引導(dǎo)學(xué)生說:“其實呀,丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態(tài)美麗,其他時候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎?”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片,并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面,而且是說幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說的欲望,因為學(xué)生說的有依據(jù),說的有樣板,他們又怎能不愿意說呢?

        聽張蕾老師的這節(jié)課,就是一種享受,就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。

        個人簡介

        張蕾中學(xué)高級教師,省語文學(xué)科教學(xué)能手,哈爾濱市骨干教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任標(biāo)兵,道里區(qū)學(xué)科帶頭人。曾獲省語文“注·提”教學(xué)大賽一等獎,市語文“雛鷹杯”、“翱翔杯”大賽特等獎。她的課堂教學(xué)“務(wù)實、求實、樸實,扎實中不失靈活,樸實中帶有細(xì)膩”。

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