張　蕾　畢季芳

教學(xué)內(nèi)容：

教科版小學(xué)語(yǔ)文1年級(jí)下冊(cè)《美麗的丹頂鶴》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生會(huì)認(rèn)讀課文中的14個(gè)生字。

2．學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第2、3自然段。

3．感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態(tài)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)和保護(hù)之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

背誦課文第2、3自然段，感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態(tài)美。

教學(xué)流程：

師：孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀?

生：春天。

師：是啊，趁我們沒(méi)留意，春姑娘已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們身邊，大地又恢復(fù)了往日的生機(jī)。(課件：春天的景象。)看，小草鉆出了地面，大樹(shù)抽出了嫩芽，鳥(niǎo)兒們也唱著嘹亮的歌兒從南方趕回來(lái)了!那你們知道，有哪些鳥(niǎo)從南方飛回來(lái)了嗎?

(生答略。)

師：你們知道的可真多。這節(jié)課我們就一起去認(rèn)識(shí)美麗的丹頂鶴。伸出食指和老師一起寫(xiě)課題。(板書(shū)“丹頂鶴”三個(gè)字并加拼音。)

(生齊讀課題：美麗的丹頂鶴。)

師：丹頂鶴有多美呢?(師在“美麗”一詞下面畫(huà)紅點(diǎn)。)快打開(kāi)書(shū)，自由讀一讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，把它們讀準(zhǔn)確。遇到難讀的句子怎么辦?(生：做記號(hào)，多讀幾遍。)對(duì)，爭(zhēng)取把課文讀通順。

(生自由讀課文。)

師：課文都讀完了，課文中的這些生字新詞你能讀準(zhǔn)確嗎?自己先試一試。(課件出示生詞：潔白羽毛故鄉(xiāng)引吭高歌第一保護(hù)區(qū)黑龍江省丹頂鶴。)

(生練讀生詞。)

師：這么多同學(xué)有信心能讀好，是嗎?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀?

(生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。)

師：你可真是一位稱(chēng)職的小老師。

師：誰(shuí)還想讀，我們開(kāi)火車(chē)讀好嗎?(好。)如果他讀對(duì)了，請(qǐng)大家一起跟著他讀。

(生開(kāi)火車(chē)讀生詞。)

師：看來(lái)你們已經(jīng)和這些生字交上了朋友。在剛才讀課文的過(guò)程中，你們覺(jué)得哪句話很難讀?

生：讀最后一段。(課件出示句子。)

師：感覺(jué)讀的時(shí)候哪有困難?

生：這句話太長(zhǎng)了。

師：怎么能讀好它?

生：多讀幾遍。

生：讀的時(shí)候注意換氣。

師：對(duì)，說(shuō)得真好。這么長(zhǎng)的一句話中，只有一個(gè)逗號(hào)，要想讀好這句話，就需要我們?cè)谧x的時(shí)候注意停頓。來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。

(生朗讀。)

師：從這句話中，你知道了什么?

生：黑龍江省的嫩江流域是丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)。

生：扎龍保護(hù)區(qū)生活著很多丹頂鶴。

師：(課件出示黑龍江地圖。)這就是我們的故鄉(xiāng)——黑龍江省。著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)就在我省的嫩江流域。(課件點(diǎn)出扎龍自然保護(hù)區(qū)位置。)在這里生活著好多好多的丹頂鶴呢!

師：(出示課件：丹頂鶴圖片。)看，美麗的丹頂鶴來(lái)到了我們的身邊，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的樣子?

(生答略。)

師：你們觀察得很仔細(xì)，抓住了丹頂鶴外形的特點(diǎn)。課文中又是怎樣向我們介紹這只美麗的丹頂鶴呢?請(qǐng)你再去仔細(xì)地讀讀課文，把你認(rèn)為描寫(xiě)丹頂鶴很美的句子畫(huà)出來(lái)，然后好好讀一讀。

(生讀、畫(huà)，師巡視。)

師：誰(shuí)愿意和大家交流交流，你從哪兒感到丹頂鶴美了?

(生讀第1自然段。)

師：“唱著嘹亮的歌兒”讓你感受到了什么?

生：丹頂鶴很高興，很快樂(lè)。

師：是呀，春天來(lái)了，丹頂鶴又能回到故鄉(xiāng)了，它們多高興呀!就讓我們帶著這種高興和快樂(lè)的心情讀一讀這段。

(生朗讀第1自然段。)

師：你還從哪句話感受到丹頂鶴美了?

(生讀第2自然段。)

師：還有誰(shuí)也喜歡這一自然段?你再來(lái)讀讀。

(生讀第2自然。)

師：你認(rèn)為丹頂鶴哪兒美呀?

生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多漂亮啊!

師：那這句話和原文有什么不同?(課件出示句子。)

生：少了“邊兒”，讓人感覺(jué)丹頂鶴的脖子和翅膀全是黑的。

師：是呀，作者的觀察多準(zhǔn)確啊!讓我們感受到丹頂鶴的羽毛黑白分明，真美呀!我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。

師：真讓人想不到，丹頂鶴的羽毛顏色會(huì)有這么大的反差，誰(shuí)還想讀?

師：我們還能從哪兒感受到它美?

(生讀第2句。)

師：從哪兒感受到美了?

生：頭頂像嵌著一顆紅寶石。

師：頭頂?shù)募t色像紅寶石，而且還鮮紅鮮紅的，多漂亮啊!

師：(課件出示“紅寶石”和“丹頂鶴頭部”。)多么相似啊，作者太喜愛(ài)丹頂鶴了，連它頭頂?shù)倪@塊紅色都被比做了高貴的紅寶石。你讀一讀這句話。

師：這顆鮮紅鮮紅的寶石確實(shí)太鮮艷了。

師：像這樣表示顏色的詞語(yǔ)還有多。

(課件出示：

春天，油菜花開(kāi)了，黃的耀眼，我們可以說(shuō)——金黃金黃的；

秋天到了，一串紅開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅得像火，我們可以說(shuō)——火紅火紅的；

菊花怒放了，一朵朵白得像雪，我們可以說(shuō)它是——雪白雪白的。

而丹頂鶴頭頂上的這塊紅寶石是那樣——鮮紅鮮紅的，難怪大家都叫它——丹頂鶴。)

師：現(xiàn)在你知道“丹”表示什么顏色了嗎?

生：紅色。

師：對(duì)了。(把板書(shū)中“丹”字描紅。)我們又增長(zhǎng)了一個(gè)新知識(shí)，多高興呀!一起再來(lái)讀一讀這句話吧。

(生有感情朗讀第2句話。)

師：我想考考你們，看誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真：丹頂鶴身上有幾種顏色?

生：3種——紅、白、黑。

師：那你們能記住它們的位置嗎?請(qǐng)大家看著屏幕上的這只丹頂鶴，試著說(shuō)一說(shuō)各部分的顏色，看你們說(shuō)的對(duì)不對(duì)。(課件中丹頂鶴的羽毛隨著學(xué)生的匯報(bào)而變色。)

師：相信你們一定能把這段課文補(bǔ)充完整。(課出示第2自然段課文填空。)

(生試著背誦第2自然段。)

師：你們可真了不起，在這么短的時(shí)間里就把丹頂鶴的樣子記在腦海里了?？磥?lái)，你們真是喜歡上丹頂鶴了。

師：我們?cè)賮?lái)看看填的這些詞語(yǔ)，你知道這是寫(xiě)丹頂鶴的什么美嗎?

生：顏色美。(師板書(shū)“顏色”。)

師：看到它，我們不禁要說(shuō)：顏色多——(生齊說(shuō)“美”呀!)

師：丹頂鶴除了顏色美，還哪兒美?

(生讀第3自然段。)

師：你從這段的哪句話中感受到美了?

(生讀第3句。)

師：(課件出示“引吭高歌”的圖片。)看，丹頂鶴的嘴巴張得——大大的，脖子伸得——長(zhǎng)長(zhǎng)的，它在做什么呢?

生：對(duì)著天空唱歌呢。

生：它在引吭高歌。

師：丹頂鶴不僅是了不起的歌唱家，它的舞姿也很優(yōu)美?？?，多么輕盈的舞姿。(課件出示“展翅飛翔”圖。)

師：(課件：前兩幅圖左右并

放。)丹頂鶴無(wú)論是——(引讀)，還是一(引讀)，都顯得——(引讀)。

師：誰(shuí)愿意再來(lái)把這句話讀一讀，讓我感受一下它高雅、優(yōu)美的姿態(tài)。為了讓聽(tīng)眾感受到丹頂鶴的姿態(tài)美，我們要把哪些詞語(yǔ)讀好?

生：引吭高歌、展翅飛翔、高雅、優(yōu)美。(課件變紅。)

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候一定要注意這些詞，好嗎?同學(xué)們先自己練一練。誰(shuí)來(lái)讀?

(生感情朗讀第3句話。)

師：你的朗讀讓我們感受到丹頂鶴的姿態(tài)很高雅、很優(yōu)美。

師：誰(shuí)還想讀?那這樣，老師請(qǐng)這兩組同學(xué)讀引吭高歌的部分，請(qǐng)這兩組同學(xué)讀展翅飛翔的部分，全班一起讀它們顯得怎樣的部分。

師：這是寫(xiě)丹頂鶴的姿態(tài)美。(板書(shū)姿態(tài)。)

師：其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時(shí)候姿態(tài)美麗，其他時(shí)候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎?(想。)

師：(課件出示：丹頂鶴其他動(dòng)作。)老師有個(gè)要求：看的時(shí)候想一想，這是丹頂鶴在做什么?看后請(qǐng)你用“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的畫(huà)面，說(shuō)幾幅都可以。

生：丹頂鶴有的在低頭喝水，有的在互相追逐，還有的在逗小寶寶……

師：你們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)已經(jīng)從話語(yǔ)中流露出來(lái)了。看看作者還寫(xiě)了丹頂鶴的什么?

生：它腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。

師：(出示課件，師指圖。)我們看，丹頂鶴的腿——長(zhǎng)，脖子——長(zhǎng)，嘴巴也——長(zhǎng)。讀的時(shí)候一定要突出這3方面。誰(shuí)愿意來(lái)試試?(課件：圖片加文字——它腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。)

師：多像一位身材苗條的少女啊!誰(shuí)還愿意來(lái)讀?

師：好一只體形修長(zhǎng)的丹頂鶴呀!(板書(shū)：體形。)欣賞著這只丹頂鶴，我們不由得再次發(fā)出贊嘆，體形多——(美呀!)

師：丹頂鶴的體形和姿態(tài)都這么美麗，所以作者說(shuō)——(課件出示：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)!)

師：不僅我們喜愛(ài)，就連神仙也對(duì)它情有獨(dú)鐘。(課件出示“太乙真人”圖片。)神話傳說(shuō)中哪吒的師父太乙真人就是乘鶴而來(lái)，乘鶴而去。所以人們又叫它——仙鶴。多美的名字呀!快讀出你喜歡的語(yǔ)氣吧。

師：丹頂鶴的體形、姿態(tài)都這么美，我也想讀一讀。(課件出示第3段文字。)讓我們一起來(lái)合作讀讀這段好嗎?老師讀第1句，男同學(xué)讀第2句，女同學(xué)讀第3句，全班齊讀第4句。

(師生合作朗讀第3自然段。)

師：你們能背下來(lái)嗎?會(huì)背的同學(xué)站起來(lái)一起試著背一背。

(生站起來(lái)背誦第3自然段。)

師：看來(lái)，美麗的丹頂鶴確實(shí)留在了我們同學(xué)們的心中。

看看這些丹頂鶴。(課件出示圖片。)它們?cè)谠堊匀槐Ｗo(hù)區(qū)內(nèi)無(wú)憂無(wú)慮地生活著，我們?cè)跄懿粸樗鼈兏吲d?遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只了。但值得驕傲的是，其中有600多只生活在我們國(guó)家，并被列為我國(guó)一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。所以，我們要保護(hù)這些聲音、顏色、體形、姿態(tài)都很美的丹頂鶴，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)成為我們的朋友。

評(píng)析：

《美麗的丹頂鶴》是教科版語(yǔ)文教材1年級(jí)下冊(cè)第8單元中的一篇主體課文。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個(gè)漢字便將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過(guò)之后自然地對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，是一篇非常適合1年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。張蕾老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔而富有童趣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美地、快樂(lè)地與文本走了一個(gè)來(lái)回。

一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約

這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”3方面寫(xiě)出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，在教學(xué)中，她的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，張老師只提了一個(gè)大問(wèn)題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了”，并恰當(dāng)?shù)夭捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見(jiàn)面的過(guò)程中，感受丹頂鶴的美麗，學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。這是何其難得?

我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感知文本，如看圖復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無(wú)用講解要有效得多。

二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂，我們?cè)絹?lái)越多的是看到了教學(xué)媒體的泛濫使用，有很多教師是為了運(yùn)用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們?cè)趶埨倮蠋煹恼n堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達(dá)到了開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。

例如在教學(xué)伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置．使孩子們對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生了親近感。因?yàn)樵埦驮谖覀兊募亦l(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀!學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。

其次，在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，教師通過(guò)出示一組圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類(lèi)詞，觸類(lèi)旁通，舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一處，即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時(shí)候姿態(tài)美麗，其他時(shí)候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎?”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的畫(huà)面，而且是說(shuō)幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)的欲望，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的有依據(jù)，說(shuō)的有樣板，他們又怎能不愿意說(shuō)呢?

聽(tīng)張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過(guò)了美好的40分鐘。

個(gè)人簡(jiǎn)介

張蕾中學(xué)高級(jí)教師，省語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手，哈爾濱市骨干教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任標(biāo)兵，道里區(qū)學(xué)科帶頭人。曾獲省語(yǔ)文“注·提”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，市語(yǔ)文“雛鷹杯”、“翱翔杯”大賽特等獎(jiǎng)。她的課堂教學(xué)“務(wù)實(shí)、求實(shí)、樸實(shí)，扎實(shí)中不失靈活，樸實(shí)中帶有細(xì)膩”。