孫　明

記得有這樣一個(gè)耐人尋味的故事：茫茫大海里，幾只饑餓的海豚在覓食。忽然，它們看到在海洋深處流動(dòng)著一大群魚，此時(shí)它們?nèi)绻麤_向魚群，魚群就會(huì)被沖散。于是，它們尾隨在魚群后面，用特有的聲音向大海深處召喚，一只、二只、三只……越來越多的伙伴游了過來，當(dāng)海豚的數(shù)量聚到一百多只的時(shí)候，奇跡發(fā)生了——所有的海豚游動(dòng)著環(huán)繞在魚群周圍，形成一個(gè)球狀，把魚群全都圍攏到中間，它們分成小組有秩序地沖進(jìn)球形中央，當(dāng)中間的海豚吃飽以后，它們就會(huì)游出去，替換外面的一隊(duì)伙伴……就這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，直到最后一只海豚得到了飽餐。

細(xì)細(xì)品味故事中的“海豚現(xiàn)象”，不禁讓我們深深感到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量是驚人的，它甚至可以無堅(jiān)不摧，可以造就成功的個(gè)人。我們深知“優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的核心力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體力量，才能更好地促進(jìn)每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能產(chǎn)生1+1>2的團(tuán)隊(duì)協(xié)作效應(yīng)”。這正是對(duì)我們經(jīng)緯小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與成長(zhǎng)的詮釋。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有推出教學(xué)風(fēng)格的特級(jí)教師做領(lǐng)頭雁，有名聲遠(yuǎn)播的名優(yōu)骨干教師做中堅(jiān)力量，更有嶄露頭角的青年教師和剛剛走出校門的大學(xué)生為團(tuán)隊(duì)注入新鮮的血液。用我們的話說：“這個(gè)團(tuán)隊(duì)是有一根‘價(jià)值線把大家凝聚在一起——那就是共同追尋小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂與精彩?！?/p>

在團(tuán)隊(duì)中，每位教師都最大限度地發(fā)揮著自己的潛力，目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)取，正是那份鉆研的執(zhí)著、那份合作的快樂，讓我們每一個(gè)人都感受到成長(zhǎng)的幸福。

做研究型的教師，我們是執(zhí)著的

2003年，我們的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)真正組建起來了。這不是為了趕時(shí)髦，也不是流于形式，它真正來源于教師發(fā)展的需求，來源于學(xué)校發(fā)展的需求。團(tuán)隊(duì)的組建令大家興奮不已，我們大家民主制訂組織機(jī)構(gòu)、各種制度以及保障措施等。我們通過開展專題培訓(xùn)、主題研討，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師形成求真務(wù)實(shí)的精神；提倡每一位教師寫“教學(xué)日記”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)案例”，努力營(yíng)造實(shí)踐反思的研修氛圍；我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中推出“一課多講”、“特色課堂”、“師徒擂臺(tái)”等多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)；開展書香團(tuán)隊(duì)、好書推薦、書苑評(píng)談的讀書活動(dòng)，凝聚崇尚學(xué)習(xí)之風(fēng)。

團(tuán)隊(duì)教師善學(xué)、善思、善辯蔚然成風(fēng)。她們常常會(huì)在看書的時(shí)候，把有啟發(fā)、有新意的文章或段落摘記下來，還要講給其他教師，讓大家共同分享；她們也常常會(huì)為設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題而冥思苦想，甚至翻遍了圖書室的書架來尋求答案。

團(tuán)隊(duì)中的劉琳琳老師把“數(shù)學(xué)課的‘?dāng)?shù)學(xué)味與‘生活味”作為自己的研究課題。她在自己的調(diào)研總結(jié)中寫道：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的‘生活味，需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，不能只‘燒中段，應(yīng)該是‘燒全魚?！罨瘧?yīng)與‘?dāng)?shù)學(xué)化結(jié)合起來。而且生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的‘?dāng)?shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向?！眲⒗蠋煱炎约旱难芯砍晒峁┙o大家，恰好，團(tuán)隊(duì)中解晶老師要做一節(jié)“路程、速度、時(shí)間”的觀摩課，在揭示這三個(gè)抽象的概念時(shí)，借鑒了劉老師的經(jīng)驗(yàn)，把“班級(jí)競(jìng)選運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑選手”這一真實(shí)情境引入課堂，破除了學(xué)生在理解概念上的障礙。為了讓學(xué)生深入理解“速度”只是一個(gè)平均數(shù)，并不是真實(shí)存在的數(shù)量，解老師想方設(shè)法，幾經(jīng)嘗試——用模擬課件演示不夠真實(shí)，用真實(shí)的汽車行駛錄像演示又找不到收錄好的數(shù)據(jù)……最后突然想到把劉翔在世錦賽上奪冠的錄像素材引用過來，路程110米，時(shí)間12.98秒，從計(jì)算和錄像觀察兩方面對(duì)比，理解速度是一個(gè)平均數(shù)，實(shí)現(xiàn)了課堂上難點(diǎn)的突破。

正如鄭毓信教授指出的：“我們所追求的不是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)向‘日常數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單‘回歸，而是兩者在更高層次上的整合。”

徐輝老師在提高課堂教學(xué)實(shí)效性方面有自己的方法。她善于把握每一位學(xué)生跳動(dòng)的“脈搏”，經(jīng)常在課前結(jié)合一些問題進(jìn)行調(diào)研：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是什么?哪些知識(shí)已經(jīng)掌握、大概有多少人掌握?掌握的程度怎樣?哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)、哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)?哪些需要教師講解、點(diǎn)撥和引導(dǎo)?在此基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。例如在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，她讓會(huì)背的同學(xué)一起背出來，再抓住每個(gè)口訣的意義，讓學(xué)生用擺學(xué)具、畫圖形的方式演示出來，既尊重學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，又抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。

團(tuán)隊(duì)中的呂楊老師這樣評(píng)價(jià)她的課：“徐輝老師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)課堂生成——一部分學(xué)生已能熟練地背誦九九乘法口訣中的部分口訣，她靈活機(jī)智地調(diào)整了教學(xué)程序，如此開放的課堂，為學(xué)生合作、交流提供了廣闊空間……”團(tuán)隊(duì)成員的每一點(diǎn)進(jìn)步中，自然離不開自己的頓悟和努力，同時(shí)也離不開團(tuán)隊(duì)的幫助。

能和同事們一起探索鉆研，我們是快樂的

提起講課，田佳老師喜歡一個(gè)人對(duì)著黑板，反復(fù)演練；吳春燕老師則愛琢磨，把自己想象成學(xué)生，設(shè)想如何提問，如何回答；李燕老師善于在課堂上與學(xué)生溝通，了解他們真實(shí)的想法；何華老師常說：“沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂就不會(huì)出彩。只有多想象，為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)無數(shù)種預(yù)案，準(zhǔn)備幾套方案，課堂才能靈動(dòng)起來?！薄芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！薄拔覀兠恳淮紊险n都是磨出來的?！边@是我們每個(gè)人的共同感受。上課前，拿到題目，每個(gè)人都就如何切入、如何設(shè)計(jì)提出意見，一個(gè)思路不行，再換一個(gè)思路。然后主講者將這些意見吸收進(jìn)來，第二天繼續(xù)講課，然后繼續(xù)提出意見。如此反復(fù)，直到把課講透為止。一個(gè)人上課，其余人比講課者更忙碌，更辛苦。上一堂成功的公開課需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)時(shí)間?我們的回答是：至少一個(gè)月!

二年級(jí)的何華老師述說了她的一次經(jīng)歷?！耙淮螆F(tuán)隊(duì)教研，我作為主備教師，備課時(shí)，組內(nèi)教師紛紛為我提供資料、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。試教時(shí)，團(tuán)隊(duì)的老師共同深入課堂磨課，幫助我深入解讀教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際和新課程理念的教學(xué)預(yù)案。經(jīng)過反復(fù)試教、聽課、討論，我滿懷信心地向全校展示。聽課后，不同年級(jí)的教師聚集在一起，毫無保留地發(fā)表個(gè)人見解。無論是授課者還是聽課者在團(tuán)隊(duì)思想的碰撞中都增長(zhǎng)了智慧，常常會(huì)有一種豁然開朗的感覺?！?/p>

徐輝老師在一次問題爭(zhēng)論中深深感受到集體碰撞的火花是最多的：新課教學(xué)之前還要不要“復(fù)習(xí)鋪墊”呢?有的老師認(rèn)為這樣教學(xué)指向性太強(qiáng)，會(huì)使教學(xué)枯燥乏味，甚至限制了學(xué)生探究的空間；有的老師認(rèn)為新課前復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)，應(yīng)該要。團(tuán)隊(duì)教師形成了兩方辯論，各持己見。問題的焦點(diǎn)逐漸指向后者，大家覺得常常有教師為了使教學(xué)“順暢”，設(shè)計(jì)了一些過渡性、暗示性問題。甚至人為設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無須探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了。這種把知識(shí)咀嚼爛

了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對(duì)于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。所以復(fù)習(xí)鋪墊的尺度要掌握好，只要有必要，則無可厚非。

在激烈辯論中探討如何上好數(shù)學(xué)課，成為我們團(tuán)隊(duì)研修的重要“節(jié)目”。這是工作，同樣也是一種愉悅的休息。每個(gè)人都感到交鋒的快樂，表達(dá)的自由，成長(zhǎng)的喜悅。經(jīng)過這個(gè)過程，不同層次的教師都得到了不同程度的提高，骨干教師也發(fā)揮了引領(lǐng)作用。青年教師說：“我們從原來的不知所措到開始摸著門道了?！边@并不是空話!因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)所獨(dú)具的專業(yè)魅力使每一位教師都感同身受，教師們都認(rèn)識(shí)到“我離不開團(tuán)隊(duì)，如果脫離了團(tuán)隊(duì)，這份收獲不知會(huì)遲到多長(zhǎng)時(shí)間”?？梢韵胂蟮氖牵覀冞@樣的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)起來以后，當(dāng)教師們以開放的胸襟聚在一起為某一節(jié)課反復(fù)琢磨的時(shí)候，在這些團(tuán)隊(duì)中一定會(huì)產(chǎn)生巨大的知識(shí)之流和思想之流，而這個(gè)強(qiáng)大的急流會(huì)產(chǎn)生無限的生長(zhǎng)勢(shì)能。

教師們深有體會(huì)：“在這樣的研究氛圍中，我們學(xué)會(huì)了在平時(shí)的教學(xué)中集中關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)有意識(shí)地收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究意識(shí)也隨之增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)有階段性的不同層次的不滿足感。關(guān)注課堂的視點(diǎn)被切換到關(guān)注設(shè)計(jì)中的理念，養(yǎng)成了在聽課、聽報(bào)告和講座等學(xué)習(xí)活動(dòng)中特別留意與研究課題相關(guān)的信息的思考習(xí)慣?！?/p>

“日積月累使我們教師不再為沒有題材入文而犯愁，課堂出現(xiàn)的精彩片段或遺憾之處以及反思分析、不期而至的點(diǎn)滴感受甚至是信手涂鴉的內(nèi)容都可以成為我們的題材，少了急功近利的追求，多了水到渠成的和諧?！?/p>

沐浴在教師專業(yè)成長(zhǎng)的春風(fēng)里，我們是幸福的

王瑤老師是團(tuán)隊(duì)中涌現(xiàn)出的又一顆新星，上學(xué)期，她參加道里區(qū)名優(yōu)教師風(fēng)采展示。為了總結(jié)王老師的教學(xué)特色，我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了跟蹤聽課，跟蹤指導(dǎo)。每一次試講我們都組織團(tuán)隊(duì)教師參加，名師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)促進(jìn)，使她的課堂教學(xué)水平在這一階段有一個(gè)飛躍。在會(huì)議當(dāng)夫，王老師為全區(qū)教師做觀摩課，獲得了一致好評(píng)。其實(shí)，最終的成果并不是最重要的，重要的是這種歷練的過程，讓大家都有很大的收獲。

最初，王瑤老師曾經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)、提問精細(xì)恰當(dāng)、采用多種媒體、時(shí)間控制恰到好處等等孜孜以求，以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏；應(yīng)該天衣無縫，無可挑剔。還記得她曾3次在團(tuán)隊(duì)研修日為大家上了同一節(jié)研究課一《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》。3次上課，每一次都為大家提供了研磨的素材，每一次都有不同的修改，每一次都是對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)整體的提高。

第一次教學(xué)后，大家一致認(rèn)為：“這樣設(shè)計(jì)是牽著學(xué)生按照課前精心制訂的程序進(jìn)行了教學(xué)，這種把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由易到難，小步子乒乓式答問，看上去進(jìn)程流暢。學(xué)生答錯(cuò)率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習(xí)的本來面目?！庇谑谴蠹矣懻撊绾伟炎x數(shù)這種抽象的數(shù)學(xué)教得富有趣味，有的老師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上有全面的目標(biāo)追求。大家把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為3個(gè)層次：有知識(shí)技能方面的序列發(fā)展要求，有思維能力方面的序列發(fā)展要求，還有情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。有的老師認(rèn)為在教學(xué)形式方面大家覺得應(yīng)該讓所有的學(xué)生活動(dòng)起來，盡可能多地讓學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

融合了大家的建議，王老師第二次上了這節(jié)課。雖然這次學(xué)生表現(xiàn)非常積極，場(chǎng)面氣氛也十分熱鬧，但細(xì)細(xì)回味后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)和游戲只是表面上的“繁榮”，少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行游戲，多數(shù)學(xué)生只是“旁觀者”，沒有真正參與；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高。大家開始進(jìn)一步反思自己的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。于是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中我追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。

第三次教學(xué)，王老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)行了有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)新知識(shí)。可以說，這是真實(shí)有效的師生互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

名師作用的發(fā)揮，更重要的是她的教育思想和教育方法的引領(lǐng)。常言道，教師是立校之本。正是有了名師、學(xué)科帶頭人發(fā)揮了輻射示范作用，才有了青年教師的茁壯成長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的個(gè)體，帶動(dòng)優(yōu)秀的群體，創(chuàng)造不平凡的業(yè)績(jī)。

團(tuán)隊(duì)中的每一位教師如花蕾般吮吸著甘露，散發(fā)著馥郁的芬芳，成長(zhǎng)的幸福在這里蕩漾。今年學(xué)校新分來的本科生侯名珍說：“雖然在經(jīng)緯小學(xué)工作的時(shí)間僅僅幾個(gè)月，但我深切的體會(huì)到我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是朝氣蓬勃的，積極向上的，無時(shí)無刻不創(chuàng)新的，隨時(shí)隨地變動(dòng)的，富有深厚人情味的個(gè)性化的團(tuán)隊(duì)?！?/p>

水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相撞乃發(fā)靈光。團(tuán)結(jié)就是力量，這是不變的真理。我們的團(tuán)隊(duì)時(shí)時(shí)刻刻在印證著這句話，傳承著經(jīng)緯小學(xué)“和衷共濟(jì)、和而不同、和合創(chuàng)優(yōu)”的學(xué)校文化。正是這種團(tuán)隊(duì)文化，為教師拓展了一個(gè)向上無限生長(zhǎng)的自由空間，在這個(gè)空間中教師們感覺到心胸開闊，并在這里幸福地成長(zhǎng)。