朱楚慧　李婭玲

摘要：我國大學(xué)英語師資面臨專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的需求，有多方面的問題亟需解決。我國師資的現(xiàn)狀表明應(yīng)該采取在職師資培訓(xùn)方式，在校本培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上整合教師的自我形成性評價及學(xué)校層面的過程性跟蹤、監(jiān)督和激勵，從教師、教研室、學(xué)校多個層面提供不同的師資教育和提升渠道，才能解決現(xiàn)有大學(xué)英語師資所面臨的各種矛盾與問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師現(xiàn)狀；師資培訓(xùn)模式；形成性

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6124(2009)01-0081-03

隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的需求不斷地發(fā)生著變化。與此相應(yīng)，教育理念、學(xué)習(xí)理論與方式也在不斷更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與課本日益受到富含現(xiàn)代高科技元素的多媒體教學(xué)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的挑戰(zhàn)。以前的教學(xué)方法只要求一位老師、一塊黑板、一只粉筆和一本書就可以完成知識的傳承。但是在現(xiàn)今社會中，這樣的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和社會對人才培養(yǎng)的需求了。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是探索性、合作性、任務(wù)驅(qū)動性的學(xué)習(xí)方法，教師的角色和教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也因此要隨之改變。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是大部分教師接受的教育仍然是傳統(tǒng)意義和形式上的師資教育，已無法適應(yīng)高速發(fā)展的社會要求和職業(yè)要求。因此，教師在上崗以后的師資培訓(xùn)就顯得尤為重要。

一、高校英語師資現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校英語教師隊(duì)伍存在著諸多矛盾。比如：職位的高要求與上崗前教育學(xué)知識不足之間的矛盾；教學(xué)任務(wù)繁重與自身素質(zhì)提升之間的矛盾；知識老化、教育技術(shù)落后與社會發(fā)展、信息更新之間的矛盾；專業(yè)發(fā)展要求與家庭、社會地位發(fā)展要求之間的矛盾等等。

1.職位的高要求與上崗前教育學(xué)知識不足之間的矛盾

吳一安教授指出，優(yōu)秀的外語教師不但要具備教學(xué)能力、英語專業(yè)知識，還應(yīng)包括外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀和外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

以英語專業(yè)知識及教育理論和實(shí)踐素質(zhì)為例，當(dāng)前英語教師都有培訓(xùn)要求。但由于學(xué)校設(shè)置專業(yè)的需要，大學(xué)英語教師隊(duì)伍中存在著相當(dāng)一部分非英語教育方向的教師。這部分教師既有翻譯方向的也有英語文學(xué)研究方向的，甚至還有商務(wù)英語方向的。他們在崗前基本沒有接受過教育理論的學(xué)習(xí)。如夏紀(jì)梅教授所指出的：“自查具有系統(tǒng)外語教育知識的人不過半數(shù)；自查不知道課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的人和對自己的教學(xué)不做或不知道如何做評價的人則占半數(shù)以上。沒有學(xué)過應(yīng)用語言學(xué)或二語習(xí)得理論者、沒有看過TEFL專業(yè)著作者達(dá)30％～40％?！?/p>

2.教學(xué)任務(wù)繁重與自身素質(zhì)提升之間的矛盾

我國高校外語教學(xué)師生比懸殊很大，教師的教學(xué)任務(wù)一直很繁重。束定芳老師2004年對11所高校外語教師的調(diào)查顯示，外語教學(xué)師生比一般都在1:100以上；戴曼純教授等的調(diào)查顯示，高校大部分外語教師周課時數(shù)12節(jié)以上(61.6％)，有小部分甚至超過了16節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科的高校教師。在這種情況下，備課、上課及課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)已經(jīng)占用了教師相當(dāng)?shù)臅r間和精力。

與此同時，專業(yè)發(fā)展還要求教師要不斷地進(jìn)行自我充實(shí)和提高，這與繁重的教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了一對難以解決的矛盾。

3.知識老化、教育技術(shù)落后與社會發(fā)展、信息更新之間的矛盾

大學(xué)英語教師雖然在頻繁地使用英語，但他們所接觸的英語課本有限，經(jīng)典的教材多年不變，新教材編寫時間短、商業(yè)目的明顯，質(zhì)量得不到保證。同時，他們還頻繁地接觸到來自于學(xué)生的一些負(fù)面語言信息。這些都導(dǎo)致英語教師知識的老化，語言能力停滯不前，甚至開始出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。

教育技術(shù)的落后更是—個嚴(yán)酷的事實(shí)。馬俊波對大學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)水平及使用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)教師都了解計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢和必要性，但是并沒有很好地利用它，表現(xiàn)在：(1)軟件數(shù)量極其匱乏；(2)課件類型比較單一，能直接輔助課堂教學(xué)的軟件數(shù)量很少；(3)大多數(shù)的外語教師沒能在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)中融入各種教學(xué)法或者摸索出有效的教學(xué)方法；(4)有80％的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)水平很差或者一般，不敢或不愿意使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。這與當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展和信息更新迅速之間也是一對不可忽視的矛盾。

4.專業(yè)發(fā)展要求與家庭、社會地位發(fā)展要求之間的矛盾

教師在專業(yè)上的發(fā)展既有教學(xué)技巧的提升要求，更有科學(xué)研究水平提高的要求，要在這兩個方面取得成績都是要耗費(fèi)大量時間和精力的。同時，大多數(shù)大學(xué)英語教師年齡在30～45歲之間，這一年齡的教師同時還面臨著家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和家庭的發(fā)展問題以及下一代的教育問題等，這些也需要耗費(fèi)大量的時間和精力。這兩者也是一對亟待解決的矛盾。

再者，高校教師的職稱和學(xué)歷學(xué)位也決定了教師在學(xué)校及社會上的酬勞和地位。盲目追求高學(xué)歷和高學(xué)位及科研成果很可能導(dǎo)致科研及教學(xué)上的急功近利行為，反而對教師是有害而無益的。

二、大學(xué)英語教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)以上分析，我們清楚地看到，大學(xué)英語教師面臨許多矛盾和問題。因此在職師資培訓(xùn)就成為了一個迫切的需求。培訓(xùn)明顯的要滿足三方面的要求：(1)滿足教師自身專業(yè)發(fā)展要求；(2)滿足高等教育機(jī)構(gòu)的要求；(3)與社會發(fā)展同步。

1.教師自身專業(yè)發(fā)展要求

Richards認(rèn)為，大部分的教師有以下的專業(yè)發(fā)展要求：(1)學(xué)科知識。提高基于TESOL的基礎(chǔ)知識，包括英語語法、語篇分析、語音學(xué)知識、語言測試(知識)、二語習(xí)得研究方法、課程設(shè)計(jì)知識以及其他基于語言教學(xué)的專業(yè)知識。(2)教學(xué)專長。掌握新的教學(xué)領(lǐng)域的知識，提高專業(yè)教學(xué)技能，以便能教給不同年齡背景和專業(yè)背景的學(xué)生相應(yīng)的語言知識和技巧。(3)自我意識。能認(rèn)識到自己作為一名教師的職業(yè)觀和價值觀、長處與短處。(4)了解學(xué)生。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的了解，包括了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、問題和難點(diǎn)，掌握讓教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者所接受的方法。(5)了解課程與資源。加強(qiáng)對課程及課程選擇性的了解，學(xué)會使用和開發(fā)教學(xué)資源。(6)專業(yè)發(fā)展。獲得專業(yè)發(fā)展的知識和技巧以及監(jiān)控和輔導(dǎo)的技能。

2.高等教育機(jī)構(gòu)對教師發(fā)展的要求

對于高等教育機(jī)構(gòu)來說，師資培訓(xùn)既要與課程的教學(xué)目的、要求相契合，又要達(dá)到發(fā)展該教育機(jī)構(gòu)的目的、發(fā)展該機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)的目的和提高該機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和效果的目的。正如Richards所指出的，達(dá)到機(jī)構(gòu)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。因此，將課堂實(shí)踐與教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校本培訓(xùn)方式備受推崇。

3.社會對教師可持續(xù)發(fā)展的要求

正如前文所述，社會的進(jìn)步要求教師不斷地更新知識，提高修養(yǎng)。而社會發(fā)展的一個重要的特點(diǎn)就是持續(xù)性，所以教師發(fā)展也應(yīng)該遵循這一特性，教師的培訓(xùn)要與時俱進(jìn)，確保教師

的可持續(xù)發(fā)展。

三、形成性、多層面、多渠道的大學(xué)英語教師在職師資培訓(xùn)模式

根據(jù)大學(xué)英語教師在職師資培訓(xùn)的要求和培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)應(yīng)該符合以下的原則：(1)連續(xù)性。因?yàn)槎虝盒缘呐嘤?xùn)只能在某一特定的時間內(nèi)提升教師的水平，卻不符合終身學(xué)習(xí)的要求，也難以滿足社會不斷更新的要求。(2)針對性。因?yàn)榻處熢诼毰嘤?xùn)的時間比較有限，因此培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該有極強(qiáng)的針對性。(3)實(shí)踐與理論相結(jié)合。(4)主觀要求與客觀實(shí)際相結(jié)合。由于教師有自身發(fā)展的要求，而學(xué)校也有對全體教師客觀的、全局性的發(fā)展計(jì)劃，這兩者之間相輔相成，有時也會相互矛盾，因此，需要相互的協(xié)調(diào)。(5)可持續(xù)性。因?yàn)橹挥锌沙掷m(xù)性的教師培訓(xùn)才能跟上社會的更新，才能將終身學(xué)習(xí)身體力行地進(jìn)行下去。正如顧明遠(yuǎn)教授指出的，教師教育正從一次性終結(jié)式教育轉(zhuǎn)向教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，從職前、職后培訓(xùn)相分離轉(zhuǎn)向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。

綜上所述，教師的在職師資培訓(xùn)模式應(yīng)該是可持續(xù)性的、全方位的課堂實(shí)踐與課外理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的。因此，我們認(rèn)為，它應(yīng)該是在校本培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上合理地引進(jìn)形成性評價。

已有的相關(guān)研究顯示，校本培訓(xùn)方式強(qiáng)調(diào)以教師的單位為培訓(xùn)基地，利用學(xué)?？捎觅Y源對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)在于實(shí)踐與理論相結(jié)合，但是培訓(xùn)的持續(xù)性、系統(tǒng)性與針對性也需要得到重視。同時，由于高校教師專業(yè)發(fā)展需要更高層次的學(xué)術(shù)理論支持，應(yīng)該容許教師在學(xué)院及系層面的調(diào)配下得到校外的學(xué)習(xí)資源，也就是說在教學(xué)任務(wù)允許的情況下，教師有機(jī)會進(jìn)行短時間脫產(chǎn)或者在職的校外進(jìn)修。

因此，在校本培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上有效地整合形成性評價的各種方式，將能在充分發(fā)揮學(xué)校資源的基礎(chǔ)上形成更加完整的、更有針對性的培訓(xùn)模式。

根據(jù)Ross的研究表明，形成性評價目前較多采取自我評價、同伴評價、項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)文檔的方式。表1概括了整合校本培訓(xùn)方式及形成性評價的大學(xué)英語教師在職師資培訓(xùn)模式的具體層面、目的、渠道與方式。

1.教師層面

教師個人層面上的培訓(xùn)和提升是一個主動的過程，他自己可根據(jù)每次的自我反省、自我診斷以及個人發(fā)展階段的問題和需求制訂自我發(fā)展進(jìn)度表，然后根據(jù)自己的需求和問題尋求專業(yè)幫助，或者選擇適合自己的校內(nèi)外進(jìn)修及研讀。

自我反省是指“通過系統(tǒng)性的方式來觀察、評價以及管理自己的行為，從而對自我行為有更好的了解和控制”。自我反省的方式包括課堂報(bào)告、核對清單和問卷，具體內(nèi)容可以根據(jù)自己的需要來進(jìn)行調(diào)整。

課堂報(bào)告應(yīng)該明確：(1)課堂里面哪個部分進(jìn)行得很好?(2)課堂里哪個部分進(jìn)行得不是很好?為什么?(3)課堂里面哪個部分下一次應(yīng)該有所變化?同時它也應(yīng)該是一個自我的記錄，所以應(yīng)該包括這堂課的一些詳細(xì)信息，如時間、班級等等。

核對清單和問卷則從另一個角度來反映課堂的情況，它們既可以是囊括整個課堂的所有階段和操作步驟，也可以針對某一具體需要提高的部分，例如課程導(dǎo)入部分或者是新知識點(diǎn)的講解部分等等。

專業(yè)的提升主要指的是校內(nèi)外專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、學(xué)位學(xué)歷的攻讀。事實(shí)上，現(xiàn)在大部分的高校都提供多樣性的在職進(jìn)修和學(xué)位學(xué)歷教育，英語教師應(yīng)該根據(jù)自身的時間安排和具體的要求及水平來選擇適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修和繼續(xù)教育方式。

2.系、教研室層面

系、教研室層面的教師培訓(xùn)應(yīng)該是一個競爭與互助相結(jié)合、監(jiān)控與支持同在的平臺。無論是教學(xué)還是科研方面都應(yīng)該是新老教師合作競爭的過程。尤其聽課記錄及課后的交流都應(yīng)該是相互尊重、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的，聽課記錄既要記錄做得好的地方也要提出有益的建議。

合作學(xué)習(xí)是組織教學(xué)和科研的有效方式。因?yàn)榻處熤g一般年齡跨度大，經(jīng)歷差異大，同時在工作中培養(yǎng)了相互尊重和相互合作的素質(zhì)，我們可以預(yù)見教師之間的合作學(xué)習(xí)會收到良好的效果。這種方式既可以用在教學(xué)中，如組織使用同一教材的教師集體備課、相互觀摩、一起探討教學(xué)上的問題，共同對一些典型的教學(xué)個案進(jìn)行討論和研究；也可以應(yīng)用到科研工作中，如讓有研究經(jīng)驗(yàn)的教師帶動青年教師，使科研更為規(guī)范，使青年教師在規(guī)范的研究范式中盡量發(fā)掘他們的創(chuàng)新思想。要注意的是合作小組的組成應(yīng)該考慮教師年齡、職稱、學(xué)歷及教學(xué)和科研成果的合理梯隊(duì)構(gòu)架，從而使整個研究和學(xué)習(xí)過程達(dá)到最佳的匹配效果。

同時，相互的監(jiān)控和幫助既促進(jìn)教師個體的積極性，也能使教師之間相互了解和學(xué)習(xí)。其中，觀摩示范課和教學(xué)個案的研究可以幫助教師將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，是寶貴的交流和學(xué)習(xí)平臺。

3.學(xué)校層面

學(xué)校層面所提供的應(yīng)該是教師群體需要但是以個人能力比較難以獲得的資源，這既包括把專家學(xué)者請進(jìn)來開展工作坊和講座，又包括制訂激勵教師教學(xué)和科研的相關(guān)政策。

在進(jìn)行這些活動的時候，應(yīng)該注意其針對性和連續(xù)性，特別是專家學(xué)者的工作坊和講座。因?yàn)閷＜彝ǔＪ强捎龆豢汕蟮?，所以大多?shù)情況下，專家是被“隨意地”請進(jìn)來，這既不能達(dá)到好的培訓(xùn)效果，還浪費(fèi)了教師們的寶貴時間。我們認(rèn)為，專家的專業(yè)支持和幫助是必不可少的，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地把他們請進(jìn)來。最好是在請專家之前先分析教師的培訓(xùn)需求，再根據(jù)需求制訂請進(jìn)來的計(jì)劃，經(jīng)教師們民主商榷敲定，然后才按照計(jì)劃去邀請專家。這樣既能考慮教師們的需求，也表達(dá)了對教師意愿的尊重，更能確保專家講座和工作坊的有效性。