廖建鋒　雷　蕾

摘要：我國大學為了更好地落實文化素質(zhì)教育，必須真正推行通識教育，并對我們的課程觀念做整體性變革，在推行通識教育的過程中，不妨借鑒美國大學的經(jīng)驗，結(jié)合我國和本校的實際情況，使通識教育課程設(shè)置更加合理，通識教育更能卓有成效的開展。本文對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做了一個歸納，并給出簡要評述。

關(guān)鍵詞：通識教育課程

就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育：就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民：就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

美國大學通識教育已經(jīng)有100多年的歷史了，它在美國大學本科教育改革中總是首當其沖，通識教育課程也隨之不斷經(jīng)歷變革。國外對美國大學通識教育的研究較多，總的來看，這些研究主要可分為三個方面：第一，對通識教育歷史的研究，鮑溫(Stephen H.Bowen)介紹了通識教育的發(fā)展歷史，并對普通(general)、核心(core)、大學(unl—versity)與自由(liberal)這四個概念進行了比較。1 996年美國學者聯(lián)盟(Natinoal Asosciation of Scholars)選取了50所有影響的學院和大學對1914、1939、1964、1993年的通識教育課程進行了比較分析。這個報告影響較深遠，美國高等教育專家艾諾默斯cAnnomyuos)專門對這個報告進行過簡介。艾諾默斯還介紹了美國學院和大學協(xié)會對美國通識教育及通識課程所起的重大作用。美國本科教育課程史專家魯?shù)婪?Frederick RudolPh)對1636年以來的美國本科課程進行了研究，其中涉及通識教育課程甚多。第二，對當前通識教育的研究，斯特斯(Peter Stema)認為在大學里通識教育仍舊是一個活躍的主題，要有效的開展必須更好地設(shè)計計劃、選定范圍和控制規(guī)模，同時有學校領(lǐng)導和各個院系的積極參與。斯科特(Peter Soctt)提出隨著社會變化，美國高等教育進入大眾化階段，高等教育的目的隨著發(fā)生變化，通識教育的理念也要隨之變化。邁克多納德(W.Brock MaDcnoaId)把通識教育應(yīng)概括為以下三個問題：學生應(yīng)該知道什么，學生應(yīng)該掌握哪些技能，他們應(yīng)該分享什么價值，并在此基礎(chǔ)上提出課程的不同形式。也有一些學者介紹了美國研究型大學當前的一些通識教育實踐，如杰肯斯(John A Jenkins)通過自己在馬薩諸塞大學的教學經(jīng)驗認為通識教育對研究型大學的學生來說是必不可少的。美國華盛頓大學的本校航空學系最近為非工程學的學生開設(shè)了一門通識教育課程AAl01(Air ana Space vehieles}，學生很感興趣。艾本哈德(Soctt Eber-harat)介紹了這門課程的經(jīng)驗，并認為這是通識教育一個很好的實踐。第三，對通識教育將來的研究，蓋佛Uerry G.Gaff)在他的文章和著作中都預(yù)測了美國大學通識教育課程的發(fā)展趨勢。

改革開放以來，通識教育在我國開始受到重視并不斷發(fā)展。尤其在1994年我國提出“文化素質(zhì)教育”這一術(shù)語后，我國學者對我國通識教育課程進行了較多研究。他們的研究主要可分以下三個方面：一是對我國通識教育課程實施中的問題的研究，如蔡映輝指出了我國高校通識教育課程設(shè)置中的問題，認為必須從課程體系和結(jié)構(gòu)上進行改革。徐輝、季誠鈞從通識教育理念、通識課程目標與設(shè)置、課程教學與管理等方面對大陸、香港、臺灣地區(qū)高等學校的通識課程進行了相互比較分析，并闡述了大陸通識課程存在的問題與不足。二是對通識教育課程實施方式的探討，如黃明東、馮惠敏認為通識教育的實施，需要加強通識課程師資隊伍和相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，除正式課程外，非正式課程即校園文化建設(shè)也是非常重要的一條途徑。陶成建議大學可以通過設(shè)立分類必修、核心、經(jīng)典名著等課程和開展第二課堂的途徑實施通識教育。劉少雪、洪作奎指出跨學科綜合研究型課程模式已經(jīng)成為當今大學實施通識教育的有力途徑。三是對我國高校通識教育課程實施情況進行調(diào)查，并提出建議。如余凱對北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學，李曼麗等則對北京大學、清華大學、中國人民大學進行研究，對我國大學通識教育的實施狀況以及實施中的問題展開分析，并提出了政策性建議。

與對我國通識教育課程進行的研究相比，對美國大學通識教育課程進行的研究明顯偏少。其中李曼麗的研究影響較大，她的著作《通識教育——種大學教育觀》是國內(nèi)首本研究通識教育的專著，對我國通識教育的理論和實踐做出了一定貢獻。在書中，她搜集了美國數(shù)十所大學20世紀70年代至90年代的本科課程計劃和其他有關(guān)資料，據(jù)此對美國大學通識教育實踐的現(xiàn)狀及其中的若干重要問題如通識教育的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、在整個教學計劃中所占的比重等做了分析。臺灣學者黃俊杰教授在他的專著《大學通識教育的理念與實踐》則專門有一章“美國大學通識教育考察報告”，其中詳細介紹了美國十所較著名大學的課程實施概況，并提出了考察心得和具體建議。其他研究還有：劉少雪對美國10所著名大學通識教育課程概況進行介紹。李曼麗對哈佛核心課程進行了述評。李成明以哈佛大學的課程變化闡釋了美國大學通識教育課程的歷史發(fā)展。易金生比較了哈佛、麻省理工學院(Mm和北大、清華通識教育的課程設(shè)置。何振海、楊桂梅對麻省理工學院本科教育的教育理念、教育目標、教育方式和課程設(shè)置等方面進行了研究并提出了相應(yīng)的啟示。劉拓等對中美幾所著名大學通識教育實踐進行了比較分析。陳建平在對芝加哥大學的訪問考察后介紹了芝加哥大學的通識教育課程。冼巧玲通過在加州州立大學訪問學習的親身經(jīng)歷，介紹了美國加州州立大學通識教育值得我們學習的地方。

總的來說，國內(nèi)對美國大學通識教育課程的研究局限于某個或某幾個研究型大學，系統(tǒng)化和深入程度需要進一步提高，對研究型大學通識教育課程實施存在問題和困難以及發(fā)展趨勢研究也甚少。我國研究型大學在借鑒美國研究型大學通識教育課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一定要注意它們實施所存在的問題和發(fā)展趨勢，從而尋找到適合本國和本校的通識教育課程內(nèi)容和實施方式。