宋世云　徐燕平

[摘要]通過對北京海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課記錄的分析，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課尚不專業(yè)，表現(xiàn)為：聽課評課目的不明確，計劃性、選擇性不強，框架不清晰，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，聽課評課中的問題意識不強。建議遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變評價視角；以研究者的姿態(tài)進入課堂，強化問題意識；借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評課的隨意性；評課標(biāo)準(zhǔn)、框架的確定兼顧個性特點與共性要求。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；聽課評課；專業(yè)化

[中圖分類號]G63[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)02-0010-02

聽課評課是學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性活動，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部必須掌握的一項基本功。這里的領(lǐng)導(dǎo)干部，是指在中小學(xué)工作的校長、教學(xué)副校長、德育副校長、教學(xué)主任、德育主任、教科室主任等。領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂聽課評課，既是其履行職責(zé)的需要，也是實施有效管理的需要。

一、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課尚不專業(yè)

為全面了解目前領(lǐng)導(dǎo)干部在實踐中聽課評課的現(xiàn)狀，北京市海淀區(qū)教委中教科從2008年2月開始收集海淀區(qū)中學(xué)2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評課記錄，并進行了初步分析；海淀區(qū)教科所2008年4月成立了“海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄分析研究組”，對中教科收集的聽課評課記錄進行了二次深度分析，完成了《海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄分析報告》。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課還不夠?qū)I(yè)，在某些方面具有一定的隨意性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.聽課評課的目的不明確

海淀區(qū)教委《關(guān)于進一步加強海淀區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》中要求，校長每學(xué)期要聽課20節(jié)以上，教學(xué)管理干部(教學(xué)副校長和教學(xué)主任)每學(xué)期聽課要不少于40節(jié)(兼課30節(jié))，德育管理干部(德育副校長和德育主任)每學(xué)期聽課要不少于10節(jié)。文件還要求，干部聽課評課要有目的、有設(shè)計、有重點、有記錄、有反思、有評價；要在認真分析研究的基礎(chǔ)上，通過多種形式，作及時、科學(xué)、有效的聽課反饋，并有計劃地組織校本教研活動，有針對性地促進教師的專業(yè)成長。

但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評課記錄看，大部分人在進入課堂之前，并沒有明確的聽課目的和觀察側(cè)重點。有44％的校長、45％的教學(xué)主任未完成“學(xué)期綜合分析與評價”。這說明很大一部分領(lǐng)導(dǎo)干部并沒有帶著了解學(xué)校教學(xué)的真實情況、了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和校本教研需要、提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力等目的走進課堂，也沒有對學(xué)校教學(xué)作出有指導(dǎo)性的評價。

2.聽課評課的計劃性、選擇性不強

領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的目的之一是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況，所以，應(yīng)考慮時間、空間和人力資源的合理分布。聽課評課的時間分配應(yīng)該相對均衡，如每周安排一兩次；課型和學(xué)科分配也要相對均衡，特別是不要忽視課時少的學(xué)科和校本課程等。

但從我們對海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課記錄手冊的分析來看，聽課評課的時間多集中在9月份和10月份，且集中在開學(xué)第一周和第二周的情況較多，11月份的聽課評課數(shù)量比9月份、10月份明顯減少，12月份更少。

在選擇聽課評課類型、年級、班級、授課教師等方面，領(lǐng)導(dǎo)干部沒有表現(xiàn)出明確的選擇意圖。他們聽初一、初二、高一、高二的課較多，聽初三和高三的課較少。而事實上，聽課者觀察初三、高三的課，從畢業(yè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來反觀初一、初二、高一、高二的教學(xué)，是非常有價值的。

3.聽課評課的框架不清晰

評課是一項專業(yè)性很強的工作。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部走進課堂時，他的身份就應(yīng)該是一個專業(yè)引領(lǐng)者。領(lǐng)導(dǎo)干部在評課時應(yīng)該明確3個問題：從哪些方面(關(guān)鍵要素)聽課評課、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)(評價工具)聽課評課、按照什么思路和方法(如何觀察學(xué)生、觀察教師)聽課評課。這3個問題確定了聽課評課的基本框架，是聽課評課專業(yè)化的具體體現(xiàn)。

與學(xué)科教師和教研員的聽課評課不同，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)從學(xué)校教學(xué)管理的角度，對一節(jié)課進行綜合評析。但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評課記錄來看，有些記錄非常詳細，有些記錄則特別簡單；有的領(lǐng)導(dǎo)干部只記錄自己關(guān)注的幾個點；有的記錄雖多，但得出的結(jié)論有表面化的傾向。這說明，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課的框架還不清晰，隨意性較強。

4.對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠

海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課記錄分析結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)干部對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注明顯不夠，在8個觀察指標(biāo)中排在第6位。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，大部分領(lǐng)導(dǎo)干部僅僅關(guān)注了指導(dǎo)的范圍、有效度，而缺少對教師教學(xué)與指導(dǎo)方法合理性的評價以及對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動效果的評價。在學(xué)習(xí)效果方面，比較注重知識講授的效果，而缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生思維活動質(zhì)量的關(guān)注。同時，對于學(xué)生掌握拓展性知識的程度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面也關(guān)注較少，特別是對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠。

5.聽課評課中的問題意識不強

從我們分析的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課記錄內(nèi)容來看，常規(guī)性的、泛泛而談的內(nèi)容較多，而有價值的、帶有普遍性的問題較少。在聽課記錄手冊的“分析反饋意見及指導(dǎo)建議”一欄中，一些領(lǐng)導(dǎo)干部只寫了一句話——“已與本人面談”，對面談的具體內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)與解決的關(guān)鍵性問題等可供進一步研究的第一手資料沒有記載。

二、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課如何走向?qū)I(yè)化

聽課評課是一種評價、反思、對話、研究的行為，需要有專業(yè)的視角、專業(yè)的話語以及基于證據(jù)的分析。具體來看，領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評課要走向?qū)I(yè)化，應(yīng)特別注意以下幾方面的問題。

1.遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變評價視角

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，也是我們評價課堂教學(xué)的一個新視角。它告訴我們：評價教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評課者應(yīng)從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮、教師的教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，更要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，學(xué)生有沒有“學(xué)會”、是不是“會學(xué)”。具體來說，要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)等方面來評價課堂教學(xué)效果。

我們在聽課評課過程中只有遵循“以學(xué)論教”的原則，從學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而非本末倒置——讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)于或服從于教師

的發(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展。這種評價視點的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)導(dǎo)干部實現(xiàn)聽課評課專業(yè)化的一個帶有方向性的基本前提。

2.以研究者的姿態(tài)進入課堂，強化問題意識

聽課評課從本質(zhì)上講是一種研究活動。對領(lǐng)導(dǎo)干部而言，聽課評課既是教學(xué)研究的過程，也是管理研究的過程。而研究的最大特點就是要有真問題，要分析與解決真問題。所以，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課中，一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發(fā)現(xiàn)的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

比如：領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課后，應(yīng)及時記錄要點，定期分析自己不同時段的聽課記錄，歸納出帶有本質(zhì)性、普遍性的問題，并將其作為校本教研的課題，組織教師共同研討，改進教學(xué)。

3.借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評課的隨意性

近兩年在一些地區(qū)和學(xué)校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高聽課評課的專業(yè)化程度，解決聽課評課的隨意性問題。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課過程中，可以借鑒這一方法，以增強聽課評課的目的性和科學(xué)性。

比如：在聽課評課前，領(lǐng)導(dǎo)干部可根據(jù)此次聽課評課要解決的主要問題，確定自己的觀察點，并盡量在課前與授課教師進行交流。課中，使用相應(yīng)的觀察量表，對觀察點的情況做出詳細記錄。課后，將觀察結(jié)果和指導(dǎo)意見或建議反饋給授課教師，并與其做進一步討論和交流。這樣既可以減少聽課評課的盲目性，又能夠有針對性地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)校教學(xué)管理中或者授課教師教學(xué)中的相關(guān)問題。

4.評課標(biāo)準(zhǔn)、框架的確定要兼顧個性特點與共性要求

這里所說的“個性特點”，其一是指各個學(xué)科的基本特點以及這一學(xué)科特有的育人功能。比如：領(lǐng)導(dǎo)干部在聽語文課時，應(yīng)針對語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，關(guān)注教師對語文特有的學(xué)習(xí)方式的把握，以及在建設(shè)開放而有活力的語文課程等方面所做的努力；聽數(shù)學(xué)課時，要針對數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、廣泛應(yīng)用性的特點，關(guān)注學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學(xué)知識分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。其二是指聽課評課對象的不同特點。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課時，要特別考慮不同發(fā)展階段教師在教學(xué)上的特點，給予他們個性化的指導(dǎo)。比如：對初步顯現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的教師，評課時應(yīng)側(cè)重對其教學(xué)特色的挖掘，鼓勵他們發(fā)揮特長、彰顯個性；而對教學(xué)尚有困難的教師或者新任教師，側(cè)重點則應(yīng)放在教學(xué)常規(guī)的落實方面，幫助他們在達到底線要求的基礎(chǔ)上進一步提高。

盡管我們在聽課評課時要充分考慮到不同學(xué)科與不同對象的差別，但是，一堂好課必定有一些共同的標(biāo)準(zhǔn)、遵循一些基本的規(guī)律和原則。評課標(biāo)準(zhǔn)的研制需要經(jīng)歷充分討論和定期試用的過程。領(lǐng)導(dǎo)干部可以參照本校研制的評課框架和評價標(biāo)準(zhǔn)進行評課，也可以按照本地區(qū)教研部門提供的評課框架進行操作。無論采用哪一種評價標(biāo)準(zhǔn)，我們在聽課評課時都要做到心中有評課框架、手中有觀察量表，這樣才能避免對教師的課進行主觀、隨意的評價。

編輯沙培寧