劉振威　楊　寧

提要高職教育會計實訓教學因其自身的特色，從而使其重要性和必要性大增。本文結合我國高職教育會計實訓教學現(xiàn)狀，探討會計實訓教學所面臨的實際問題，并提出相應的解決辦法，力求使會計實訓教學更加科學完善。

關鍵詞：實訓教學；實踐經(jīng)驗；會計崗位；教學模式；仿真

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

一、高等職業(yè)教育會計實訓教學的重要性

近年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對會計人才的要求也日趨多樣化。不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，也需要大量具有會計專業(yè)實踐技能的高級應用型人才。而高等職業(yè)教育會計實訓教學作為高職會計教育的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，對于培養(yǎng)學生應用會計理論和方法解決實際問題的能力，提高學生的專業(yè)實踐技能有著十分重要的意義，在高職教育人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。

同時，由于會計專業(yè)的特殊性，受財務部門實際工作環(huán)境和商業(yè)機密等因素制約，其他專業(yè)普遍采用的校外頂崗實習的方式對于會計專業(yè)來說受到了極大限制。很多情況下，實習單位并不愿意實習學生過多的接觸財務信息，很多學生往往只能做一些最基礎的財務工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計頂崗實習流于形式。因此，對于會計專業(yè)來說，會計實訓教學就顯得尤為重要。

二、高等職業(yè)教育會計實訓教學現(xiàn)狀和存在的問題

由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，而實踐教學環(huán)節(jié)的探索更是滯后，尤其是會計實訓教學又極其特殊，因此，我國高等職業(yè)教育會計實訓教學還存在著一系列的問題。

1、對會計實訓教學不夠重視，課程設置不合理。目前，我國高職會計教學還普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實訓教學沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高職院校對會計專業(yè)主干課程《中級財務會計》、《審計實務》等一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務性非常強，需要通過大量的實訓來熟練掌握。

2、實訓教學內(nèi)容和實訓過程不完善。目前很多高校的會計實訓教學照搬理論教學中的案例教學，或者按照理論上的一套比葫蘆畫瓢，導致教學內(nèi)容和實訓過程存在很多問題。（1）實訓教學過程中不能充分體現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部控制制度，會計實訓教學很少有角色分工，整個業(yè)務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成，沒有相互之間的審核和牽制。（2）不能體現(xiàn)單據(jù)的傳遞流程，在目前的實訓教學中，所有的出入庫單、發(fā)票等原始憑證都有學生自己填制，單據(jù)在各環(huán)節(jié)中的傳遞關系根本不存在。（3）過分強調(diào)會計核算，忽視了會計監(jiān)督和管理，目前的會計實訓教學基本都是填制憑證、登記賬簿、編制報表的循環(huán)，缺少了審核、監(jiān)督過程。（4）會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。

3、教師結構不合理，缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經(jīng)驗豐富、結構合理的師資隊伍。但令人遺憾的是，現(xiàn)有高職師資隊伍中學科型教師仍占有很大比重。很多教師盡管學歷很高，但未真正從事過會計工作。他們大都是“從學校到學?！薄ⅰ皬臅镜綍尽?，缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。

4、實踐教學條件和實踐教學質(zhì)量評價標準不完善。很多高職院校缺乏會計實訓教學條件，匆忙建立起來的會計實訓中心也不能滿足實訓教學的要求。很多實訓室和普通教室沒有什么區(qū)別，完全不具備真實的實訓環(huán)境，沒有企業(yè)財務部門的氛圍，也就無法做到完全真實化的工作狀態(tài)。同時，很多學校對于實踐教學缺乏有效的科學、規(guī)范的質(zhì)量評價標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量難以保證。

三、高等職業(yè)教育會計實訓教學對策

1、加大對會計實訓教學的重視，設置科學合理的課程體系。要改變傳統(tǒng)的教育觀念，改革現(xiàn)有課程體系，確立會計實訓教學的主體地位。在課程改革中，要突出應用性，體現(xiàn)職業(yè)性，要強調(diào)教學以社會實踐和技能訓練為主，理論知識要為崗位技能培養(yǎng)服務。要以社會需求為核心，綜合考慮知識結構。對于核心課程如中級財務會計、審計實務等課程的教學學時必須設置相當分量的實踐學時，突出實踐性教學的主體地位，從而體現(xiàn)高職教育的特色和亮點，扎扎實實地提高學生的專業(yè)實踐技能。

2、完善實訓教學內(nèi)容，改革實訓教學模式，使之更好地適應社會需要。實行分組教學，按實際會計崗位設置實訓崗位，建立完全真實的會計崗位牽制制度和稽核制度。每個小組選出一個財務經(jīng)理負責人員分工及設置工作崗位，然后進行崗位輪換，直至每人輪換一遍，從而加強對會計內(nèi)部控制制度的理解。同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)道德和職業(yè)習慣教育貫穿實訓始終。通過實訓，要求學生全面了解和熟悉企業(yè)的單據(jù)傳遞流程、內(nèi)部審計過程和日常財務管理工作等，將所學理論和實踐有機地結合起來。在整個實訓中，不論從科目體系的設置、會計政策的選擇，還是內(nèi)外部審核工作，都有學生在嚴格執(zhí)行企業(yè)會計制度和具體會計準則的情況下自己來選擇，從而提高學生的職業(yè)判斷能力。

3、建設專兼結合的、實踐經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要前提。加大對專職教師的培訓力度，建立專業(yè)教師不定期下企業(yè)進行實踐鍛煉制度，讓教師深入企業(yè)第一線，及時了解企業(yè)在實際工作中存在的熱點問題。同時，組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術骨干等組成的兼職教師隊伍。聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計人員到學校來指導實訓，把企業(yè)里會計業(yè)務處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓課程的講授任務，培育好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊伍結構。

4、建立完全仿真的會計實訓中心和科學有效的實踐考核機制。會計實訓中心不能像傳統(tǒng)的教室那樣，必須設置虛擬企業(yè)及企業(yè)的有關部門，要設置虛擬銀行、虛擬稅務所、虛擬會計師事務所等機構，還要設置企業(yè)的上下游客戶單位，從而使會計實訓工作都能在真實的環(huán)境下展開。同時，會計模擬實訓室的環(huán)境要盡量做到真實，逐步做到會計的實訓教學與學生將來的崗位工作零距離。同時，要建立科學的實踐教學考核體系，將會計理論考試與會計實務操作考核相分開。重點考核學生解決實際問題的能力及專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。另外，進行畢業(yè)技能鑒定考核。在學生畢業(yè)前，由學校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計人員，會同學校會計教師共同組成“會計技能鑒定小組”，對會計專業(yè)畢業(yè)生進行綜合鑒定，成績合格者才準予畢業(yè)。

四、結束語

會計實訓教學是高職會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的重中之重，是高職教育的特色所在。實訓教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關系到學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高職院校能否向社會輸送出高素質(zhì)的、應用型的會計人才。因此，對會計實訓教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們共同努力，以期培養(yǎng)出受社會歡迎的具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

（作者單位：黃河水利職業(yè)技術學院）

參考文獻：

［1］彭培鑫.高職教育會計專業(yè)教學改革的探索[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報.2005.4.

［2］張浩良等.會計學專業(yè)實踐教學體系的研究[J].廣東技術師范學院學報.2006.1.

［3］張朝宓，蘇文兵編著.《當代會計實證研究方法》.東北財經(jīng)大學出版社.