王淑密

實施新課標,主陣地在于課堂教學改革。怎樣優(yōu)化教學過程,充分發(fā)揮學生的主體作用,提高課堂教學效益,正是當務之急。課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。這里的課堂評價應是針對學生的學習狀態(tài)——包括學生在學習中表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等——進行尊重的、隨機的、藝術(shù)的、發(fā)展的評價,從而激發(fā)學生的興趣。

課堂評價運用得好,對于增強教師的人格魅力,營造濃厚的學習氛圍,激發(fā)學生對語文的學習興趣,調(diào)動積極思維,增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反,課堂評價運用不當,有可能會使學生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷,會閉塞學生創(chuàng)造性思維,會削弱學生的自信心和進取心,會讓學生對這門學科及其教師都產(chǎn)生抗拒心理。

法國教育家第斯多惠曾說過:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學的研究也表明,當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后,如能及時得到相應的認可,就會產(chǎn)生某種心理滿足感,形成愉悅的心境,并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此,準確合理,富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性,增強學生的自信心,使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài),充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學中評價的作用,促進和提高教學的質(zhì)量,我認為教學評價更應從現(xiàn)代教育的特點出發(fā),強調(diào)參與與互動,將教師的評價與學生自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化。收到相得益彰的效果。如何讓教師的評價激發(fā)學生的興趣呢?

1 人文關(guān)懷,真誠和尊重先行

無論在什么樣的課堂上,教師開口進行評價都要注意講真誠的話語,尊重學生的人格、尊重學生的感受、尊重學生的失誤和錯誤。

在評價過程中,要注意融注情感,做到心誠意切,對學生高度負責。評價恰當,不但使學生獲得精神上的支持,也可獲得感情上的滿足,所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生,實事求是地肯定他的優(yōu)點。

2 激勵與指點并舉

清代教育家顏昊先生說:“教子十過,不如獎子一長”。后進生很普遍的心理障礙是缺乏自信,或者對本學科沒有興趣。而在這時,教師的激勵性評價就顯得尤為重要。不要把所有學生放在同一標準下審視,應注意每位學生的點滴變化,適時進行評價,決不可主觀片面地隨意否定學生,要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”——從看起來一無是處的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落,使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步,從而增強學習信心,并逐漸由后進生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。教師要善于從學生的反饋信息中,如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了,反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容,也就應給予充分肯定。偶爾,我們也能從后進生的回答中發(fā)現(xiàn)一些難得的東西,這時,我們千萬不能冷漠,千萬不要把欣慰藏在心里,要充分地表現(xiàn)在我們的評價中,哪怕夸張一些也無妨。筆者曾經(jīng)為了激勵一位后進生,而和全班同學一起為他大力鼓掌三分鐘。就像仙人掌的斷掌,只要你不把它扔了,總有一天,它還能站起來;只要你依然重視它的存在,細心關(guān)注,你會欣喜地發(fā)現(xiàn),它還會向你捧出嬌艷的花朵來。

當然,也不能把譽美之詞當做廉價施舍,否則將適得其反。在課堂教學中,對于學生反饋的信息,教師要善于扮演“公正法官”的角色,及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”,從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計,并進而明確不足,找出努力的方向。教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向,比如有些教師讓學生朗讀課文,完了只是說了一句:“讀得不錯,誰再讀下一段?”如能換成“讀得響亮流利,如能在速度上放慢一些,注意停頓,就更好了。”這種評價,一分為二具有辯證性,針對性強,有的放矢地進行指點。不僅使學生準確了解自己的學習狀況,知道努力的目標,也會感受到教師的真誠和尊重。

3 及時評價與延遲策略

中國的語言文字極為復雜,語文課堂就相應比較容易出錯。比如平翹舌音、前后鼻音、用詞不當?shù)刃∶【腿菀缀鲆?。尤其在公開教學活動中,老師們往往更重視其他因素,或是來不及反應,因而影響了評價的及時性。其實,在這樣的時刻,更能考驗教師的教學機智,也對學生的發(fā)展起著很重要的作用。及時評價,可以利用剛剛留下的鮮明記憶表象,使學生產(chǎn)生進一步改進學習的愿望。而不及時的評價作用較小,因為學生意識中完成任務時的情境已經(jīng)淡薄了。

然而有時,延遲評價卻能夠讓學生有更廣闊的思維空間,使學生個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

4 多種評價方式并用

在重視語言性評價的同時,更應該重視非語言式評價。如,一個真誠的微笑,一個豎起的大拇指,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸等等,這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的,將牽動著學生的心,這是一種被評價者最容易接受的評價形式,它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如,一名同學膽小,說話斷斷續(xù)續(xù),向她投以信任的目光,表示相信你能行……不要憐惜這小小的舉動,不要憐惜你真誠的評價,它會拉近你和學生的關(guān)系,提高教育教學效率。

總之,在語文課堂教學中,要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術(shù)的修養(yǎng),使自己“不僅僅是知識的傳播者”,真正成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身”。讓課堂評價使課堂熠熠生輝,其樂無窮。讓學生學有所樂,學有所成。

收稿日期:2009-06-11