黃道青

課堂上，教師向?qū)W生傳授知識(shí)信息，慣用兩種方式，即“明講”與“暗示”。所謂明講，就是教師把知識(shí)的來龍去脈直截了當(dāng)講給學(xué)生聽；所謂暗示，就是教師不把知識(shí)原理講給學(xué)生聽，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心思考和自我領(lǐng)悟。常見的手段有啟發(fā)談話、設(shè)疑發(fā)問以及表情傳神、動(dòng)作示意和氣氛烘托等等。

明講與暗示各有其妙，合理的協(xié)調(diào)和運(yùn)用，正是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)明講和暗示的運(yùn)用不夠得法，導(dǎo)致授課的失敗。其中表現(xiàn)主要有三。

其一是重明講輕暗示。不論什么知識(shí)，全憑教師一張嘴巴來傳達(dá)，學(xué)生兩只耳朵來接收，少說一句也于心不安，可謂師心之誠(chéng)。其實(shí)這種授課方法正是早被實(shí)踐否定了的“填鴨式”。它把學(xué)生的大腦只當(dāng)成知識(shí)的積存箱，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維能動(dòng)性。

其二是重暗示輕明講。有些知識(shí)教師不講解清楚學(xué)生根本無法展開思考，但因?yàn)榧芍M“填鴨式”，有的教師不顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，一味設(shè)疑發(fā)問，傳神示意，結(jié)果不是旁敲不出聲，就是側(cè)擊無回音，一堂課下來，教師只能悻悻的埋怨學(xué)生死心眼，腦子笨。這種教學(xué)法可稱為“玄虛式”，它把學(xué)生推進(jìn)迷宮里，惶惑無措。

其三是明講與暗示不協(xié)調(diào)。雖然用了明講與暗示，但不知道什么時(shí)候該明講，什么時(shí)候該暗示。本來一啟就發(fā)的知識(shí)，教師卻在那里喋喋不休的講解；本來不需要學(xué)生去深解的問題，教師卻偏又設(shè)些關(guān)子讓學(xué)生去思考，去討論。這種教學(xué)方法可稱為“無的放矢式”，它使學(xué)生感到課堂枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我們認(rèn)為“填鴨式”、“玄虛式”、“無的放矢式”等教學(xué)方法的通病在于違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。人的思維有兩種形式，即形象思維和邏輯思維。二者既有獨(dú)立性，又有依賴性。形象思維的主要功能是接受和記憶從外界得來的各種各樣的信息，獲得感性認(rèn)識(shí)；而邏輯思維的主要功能則是把感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行一番加工，去粗取精，去偽存真，從現(xiàn)象找規(guī)律，從表面求實(shí)質(zhì)，一直得到知識(shí)的真諦，這又稱為理性認(rèn)識(shí)。由此可見，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理性認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)的發(fā)展和深化。二者的依賴性在于，只有把感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)打牢，理性認(rèn)識(shí)才有用武之地；反過來說，只有理性認(rèn)識(shí)加強(qiáng)了，感性認(rèn)識(shí)才能得到促進(jìn)和提高。二者不僅具有獨(dú)立的功能，而且是相輔相成的統(tǒng)一體。如果把它們截然分開，人的智能就難以形成。只有順其規(guī)律，促其協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出高智能高素質(zhì)的人才來。

弄清了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，明講與暗示各自在教學(xué)中的作用就顯而易見了。明講主要是為充實(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，暗示主要是為開拓學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)境地。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)只能在相互協(xié)調(diào)中得到發(fā)展，明講也必須順其規(guī)律相互協(xié)調(diào)著進(jìn)行。

明講是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。當(dāng)教師要向?qū)W生傳授某種知識(shí)時(shí)，必須首先考慮到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是否具備了足夠的感性認(rèn)識(shí)，如果不足，教師就應(yīng)該通過明講來充實(shí)，以便為暗示教學(xué)打下基礎(chǔ)。如果一味的明講，不但會(huì)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)變成僵死的東西，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性，凡事不愿思考，不會(huì)思考，也就無所作為。

暗示是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維的能動(dòng)性，不但會(huì)使學(xué)生把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的營(yíng)養(yǎng)，而且會(huì)培養(yǎng)他們勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，凡事愿深究其理，舉一反三，逐步成為創(chuàng)造型人才。不過一味暗示，往往又會(huì)脫離學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，使教學(xué)手段架空。

在課堂教學(xué)中，明講與暗示怎樣才能協(xié)調(diào)合理、運(yùn)用得法，使之順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢？我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，采取不同的手段?；驹瓌t應(yīng)本著：明講要明講到一定的程度，暗示要暗示在點(diǎn)子上；明講中可插入點(diǎn)暗示，暗示中也可補(bǔ)充點(diǎn)明講。這樣課堂上就會(huì)形成波瀾起伏、生動(dòng)活潑的局面，收到良好的效果。