陳　利

現(xiàn)代教學以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，更注重學生動手能力的培養(yǎng)，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標體系的建立，體現(xiàn)了新課程的價值追求，為現(xiàn)代教學進行了新的定位。越來越多的新課程理念在人們的日常教學中不斷得以滲透和體現(xiàn)。比如，以科學探究為主的多樣化的學習方式，重視學生的親身經歷和體驗等學習思路的提出，都說明在教學中更加重視實踐性，特別是化學教學，如何將枯燥的理論講解變得深入淺出，讓學生更易懂，真正的實現(xiàn)寓學于樂，那就是讓學生自己去體驗，通過實驗，把理論知識變得更直觀，更形象，使學生易學易記。

化學是一門以實驗為基礎的學科。在日常教學中主要是基礎類的演示性和驗證性實驗。通過對某一實驗過程的演示，來驗證某些定理及現(xiàn)象的正確性。學生在實驗過程中，綜合運用所學知識，通過實際動手操作，可深入理解一般化學的反應過程，對實驗現(xiàn)象進行分析處理，提高分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)自主學習。

化學實驗在操作上有更多的自主性與創(chuàng)造性，而化學教學具有很強的基礎性和理論性，二者之間并不會產生矛盾，相反在實施的過程中可以形成互補，使二者在融合中得到推進。

一、化學教學為化學實驗提供了可靠的理論基礎

化學教學是學生認識和理解化學這一學科的前提，只有深入地學習了理論知識才能對化學實驗進行有效地指導。化學教學是化學實驗的前提和基礎，為化學實驗提供了理論指導。然而這種以語言傳遞信息為主的教學方法，學生習慣于接受式的學習方式，在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑相同化，學生只是知識的接受者。而化學實驗的建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的接受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式。

二、化學實驗是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑

單純的理論學習難免使學生產生枯燥感，因此可以通過一些化學實驗來培養(yǎng)學生各種能力及學習興趣?；瘜W實驗是化學教學的重要工具和重要輔助手段。

1．通過創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、追求新知、發(fā)展思維的強大內驅力，是智力發(fā)展的基礎。然而，興趣不是與生俱來的，興趣需要通過外界事物來激活?；瘜W實驗既是化學教學的必須，又是調動學生學習興趣的直接手段。

以往有學生反映，化學難學，對教材內容不理解，記不住，完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有理解引起的，而通過創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精的性質時，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，導致一片嘩然，學生對化學的學習產生了興趣，好奇心促使學生都爭著去做，在做的過程中對每一個步驟都很認真，從而對理論知識有了進一步的理解，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。

2.通過課堂演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感知事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質。對個別實驗還可借助攝影演示實驗，它既能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。例如，教學《氯氣的性質》時，可在課堂上進行演示實驗，把分別蘸有品紅溶液、淀粉碘化鉀、溴化鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液的棉花團，通入氯氣后，蘸有不同溶液的四個棉花團分別變?yōu)椋簾o色、藍色、紅棕色和無色。學生在實驗過程中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，進一步理解了氯氣的性質。因此，課堂演示實驗和投影演示實驗，可以培養(yǎng)和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規(guī)律和實質。這樣既能提高學生的觀察和分析能力，又能使他們逐步學會從事物的表面看本質的思維方法。

3.自行設計實驗，培養(yǎng)學生的、思維能力和創(chuàng)造能力

自行設計實驗，要求學生具有扎實的理論基礎及創(chuàng)造性思維，并且具有很強的動手能力，在實驗中能將所學知識靈活運用。目的是讓學生通過知識的“再發(fā)現(xiàn)”，讓他們主動地去觀察、分析、綜合、歸納、遷移、猜想等，來展示他們思維過程中的創(chuàng)新意識。如根據木炭具有吸附能力的性質，要求學生自己設計實驗方案，制作一個簡單的家庭小凈水器。學生通過親自設計實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際，真正培養(yǎng)大家動手能力和思維創(chuàng)造能力的過程。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研、查資料，在不同程度上創(chuàng)造性地運用了知識，這些小小的制作和發(fā)明，不僅有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展，而且還培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹認真的工作作風。

三、化學實驗是理論學習與動作過程的有機結合

化學實驗既是中學化學教學的重要內容，又是最常用的、有效的教學方式，也是學生學習的重要內容和有效的學習方式。有些教師和學生認為化學實驗繁瑣、危險，不愿進行化學實驗，使化學教學效果較差?；瘜W實驗，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。學生通過實驗，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解?；瘜W實驗，不僅能使學得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)，也只有理解了的東西才更深刻地感覺它。

化學實驗與化學教學盡管是方法不一樣，但價值取向是一樣的，在共同的目標追求下，只是具體的實施方法和途徑及實施的重點有所不一樣。

各種化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，實驗在化學教學過程中，把枯燥的理論學習與實物的動作過程有機結合起來，為深化書本知識，理論聯(lián)系實際發(fā)揮了重要作用，學生通過動手操作，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能鞏固學生的基礎知識，并且有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，真正地實現(xiàn)將知識轉化為技能，為學生的學習和創(chuàng)造提供了堅實的基礎和可靠的保障。為此，從根本上改變單一的教學方式，開好、開全中學化學實驗課，讓新課標提出的“三維目標”真正得以實現(xiàn)。