黃曉輝

一、引言

定語從句不僅在各類考試中占據(jù)著重要的地位，而且隨著學習程度的加深，其在英語學習過程中的重要性亦很突出。人教版高中英語教材把定語從句的主題內容安排在高一上學期的第一模塊中，并占據(jù)了兩個單元的語法項目，其重要程度由此也可見一斑。然而，通過學習者在操練定語從句的相關練習及其在閱讀文章中的表現(xiàn)可以看出，學生對定語從句這一知識點的掌握并不盡如人意。誠然，定語從句知識點繁多、內容復雜是不可回避的原因之一。但是，英語老師教授這一知識點時所運用的不同方法也必定會影響到學習者的吸納和掌握。定語從句本身的復雜性是客觀的，不容改變的；而老師所采用的方法是可變的、靈活的、因地制宜的。那么，在教學中，究竟運用什么樣的方法才能使得學習者更好的理解、掌握并進一步內化這一知識要點呢？我們認為，建構主義理論對此有深刻的啟發(fā)意義。

二、建構主義理論

建構主義（Constructivism）由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出。該理論認為：學習者的認知結構即圖式（schema）是通過同化（assimilation）和順應（accommodation）兩個基本過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

（一）建構主義學習觀

建構主義認為，學習絕對不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息和學習者已經(jīng)擁有的舊信息雙向的相互作用而實現(xiàn)的，也就是說，學習的過程是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習離不開記憶，但學習絕對不是簡單的記憶，不是對外界信息的直接“復制”，而是通過學習者已有的認知結構對新信息進行加工而完成的。在此過程中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己獨一無二的理解。同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調整和改變。

建構性學習的目標是什么呢？建構性的學習要求學習者形成對知識的深刻理解。這意味著學習者要深入某個知識主題的核心思想，要能對這些內容作出明確的辨別，作出合理的推論和預測，對有關的現(xiàn)象作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運用這些知識解決一些復雜問題。要對知識形成深刻的、真正的理解，就意味著學習者要依照知識之間的邏輯聯(lián)系，以基本原理和概念為核心，形成良好的、統(tǒng)一的知識結構，而不只是在頭腦中建立一個個的信息儲藏室。學習者是在建構他們自己對各種問題的觀點和見解，建構自己所堅持的判斷和信念，而不僅僅是記住別人研究出來的結論。學習者會對知識表現(xiàn)出更深的探究和更高的批判，知識的對與錯會牽動他們的神經(jīng)，而不是讓他們感到無動于衷。對知識的深刻的、真正的理解有助于提高學習者的思維和探究能力。通過學習中不斷的思考探索，基于他們整合的、結構化的、靈活的、屬于他們自己的知識經(jīng)驗體系，他們的思維和探究能力可以得到更好的發(fā)展。

（二）建構主義的學習方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者（knowledge navigator），而不是知識的傳授者與灌輸者。要成為意義的主動建構者，就要求學生在建構意義過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義，主動去搜集并分析有關的信息和資料，對學習的問題提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己業(yè)已知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。

（三）建構主義理論關照下的課堂教學

（1）強化過程教學，注重對知識的積極體驗。學習過程并非是一種機械的接受過程，而是一種有意義的建構過程。對于學習者的許多開放著的知識結構鏈，都要能讓其中最適合追加新知識的單元鏈活動起來，這樣才能確保新的知識單元被構建到原有的知識結構中，形成一個新的開放的結構。建構主義課堂使學習者能沉浸于其體驗中，進而從事意義形成和探究、實踐、想象、創(chuàng)造、互動、假設及個人反思。

（2）致力培養(yǎng)“學”能，重個性發(fā)展。建構主義教學的目的是培養(yǎng)善于學習的終生學習者，在學習過程中能夠自我控制、自我調節(jié)，具有自我分析和自我評價的能力。事實上這種善于學習的能力就是運用學習策略的能力，是學習者形成經(jīng)驗、建構知識的具體做法。建構主義強調以學生為中心，強調學習的自主性，各種教學因素，包括教師，只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習。

（3）每一個學習者的自主學習過程總是洋溢著個性特征的。以人為本，充分尊重學生的主體性和差異性，發(fā)展學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這種教育內涵應貫穿于建構主義課堂教學的始終。

三、以建構主義理論為指導的“定語從句”教學初探

根據(jù)建構主義的學習理念，我們從以下幾個方面進行了“定語從句”的教學試驗。

（一）做好必要的知識準備，為引入“定語從句”這一新的知識點做好鋪墊。

建構主義理論認為學習者的認知結構是通過同化和順應兩個基本過程逐步建構起來的，學習是通過新信息和學習者已經(jīng)擁有的舊信息雙向的相互作用而實現(xiàn)的。這里有一個潛在的條件就是學習者必須要擁有一定的相關舊信息，即原有的知識結構。學習“定語從句”的一個最基本、最必要的基礎知識就是簡單句的五種基本句型。這涉及到對句子基本成分的劃分，如果學習者對這一必備的先行知識不清晰的話，那么對定語從句的學習就成了無水之源，對它的掌握也是難以想象的。在分析定語從句中的單詞成分時，有些同學搞不清楚及物動詞和不及物動詞的區(qū)別，在這種情況下，就無法判斷應該選用關系代詞還是關系副詞，因此，及物動詞和不及物動詞的辨認也是學習定語從句的必備知識之一。

（二）從已知到未知，循序漸進，通過對比、探究、思索、互動和個人反思。

讓學習者體悟到定語從句的誕生過程，從而對定語從句的核心知識結構有本質的了解和把握。建構性學習的目標是要求學習者形成對知識的深刻理解。要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者要依照知識之間的邏輯聯(lián)系，以基本原理和概念為核心，形成良好的、統(tǒng)一的經(jīng)驗體系（知識結構），而不只是在頭腦中建立單獨的儲藏室。如果學習者僅僅背誦老師給出的死知識：什么是先行詞，如何選用關系代詞和關系副詞，哪些情況下用that，哪些場合用as等，那么，我們很難想象他們能對定語從句有真正的、深刻的理解和領悟。他們必須依照舊知識和新知識之間的邏輯聯(lián)系，體悟到該知識點的建構過程，才有可能洞悉其本質的內容。

首先，我們讓學習者比較句a＆b和句c的異同。

a. I was going to open a hotel.

b. The hotel would never charge extra for children.

c. I was going to open a hotel that would never charge extra for children.

在比較的過程中，學習者要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已知的簡單句的相關知識進行聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

然后，通過學習者之間的互動，讓其猜測句c的意義。

最后，讓學習者勾畫出由句a＆b轉化成句c的過程。

在以上三個步驟中，教師是意義建構的幫助者，在必要的時候可以充當咨詢者的角色，但絕對不能越俎代庖。正如Gattegno所說，“老師作用于學生，學生作用于語言”。（The teacher works with the student; the student works on the language.）英語學習絕不是教師向學習者傳遞知識的過程，而應是學習者建構自己的語言知識和能力的過程。在實際的教學過程中，教師往往在學生的表現(xiàn)不盡如人意時變得著急就忽略了這一點，所以應特別注意。

同理，從關系代詞過渡到“介詞+關系代詞”再到關系副詞，都必須遵循循序漸進的原則。然后通過類似的方法讓學習者體悟到不同種類定語從句的誕生過程。

（三）加強“合”“分”練習，通過不同情景促使學習者在實踐中不斷的思考探索，從而建構結構化的知識經(jīng)驗體系，更好地發(fā)展他們的思維和探究能力。

第一步，給出兩個簡單句，讓學習者將其合成一個含有定語從句的句子；

第二步，給出一個含有定語從句的句子，讓學習者將其分成兩個簡單句；

第三步，告訴學習者在有些情況下只能用that，有些情況下只能用as，然后給出大量的句子，讓學習者分析先行詞的特點，嘗試自己歸納在何種情況下使用that或as；也可讓學習者查閱相關的工具書。這樣可以鍛煉他們利用資源的能力。

只有在大量的實踐中，學習者才能建構結構化的知識經(jīng)驗體系，因此，大量的“合”“分”練習對于真正內化定語從句是必不可少的。

（四）加強課后操練，培養(yǎng)學習者的自主學習能力。建構主義認為，每一個學習者的自主學習過程總是洋溢著個性特征的。

它要求以人為本，充分尊重學習者的主體性和差異性，挖掘學習者的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。學生要成為意義的主動建構者，就要主動去搜集并分析有關的信息和資料。在實踐中，我們進行了如下教學嘗試：要求學習者在課本上找出一定數(shù)量的定語從句，并把它們翻譯成漢語；要求學生在相應水平的課外讀物上找出一定數(shù)量的定語從句，并把它們分成簡單句；寫作時有意運用定語從句。這些任務很靈活，學習者可根據(jù)自己的喜好和差異自由選擇，老師對其定期檢查。這些任務不單純是布置一項作業(yè)，更重要的是激發(fā)學生自身蘊含的獨立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學習者以獨立的角色從不同的角度對定語從句進行多方位的思考，從而在尋找、分合、翻譯的實踐中積累經(jīng)驗、建構知識、習得方法、獲得能力。

四、結語

從教學試驗的效果來看，用建構主義理論指導定語從句的教學是可行的。在以往的英語語法教學中，常常是老師

直接把語法的規(guī)則教給學習者，結果是學生無法靈活運用腦中的死知識。對于一些復雜的語法項目，更是老師講得辛苦，學生聽得辛苦，復雜的東西變得更加玄妙難解。建構主義指導下的定語從句教學使學習者擺脫了被動接受的從屬地位，成為語法信息加工的主體，成為意義的主動建構者；在教與學的互動中，新的知識得以真正意義上的建構。

當然，建構主義理論在一些問題上也過于理想化。因此我們在建構主義理論的指導下，一方面要以辯證的觀點去認識英語學習和教學中的基本問題，同時應具體到實際教學活動，在更具體的水平上汲取其合理之處。用建構主義理論指導定語從句的教學算是這方面的初步嘗試。