丁海燕

所謂“和諧課堂”就是尊重學(xué)生個體，給予學(xué)生信任；融入教師情感，給以學(xué)生心理安全；師生平等，學(xué)生民主參與度高的課堂。然而起源于16世紀(jì)歐洲的班級授課制隨著時代的發(fā)展，越來越暴露出其局限性，即教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制，難以照顧學(xué)生的個體差異。這些局限性非常不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)習(xí)積極性才會高，因此，構(gòu)建愉悅和諧課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。目前隨著初中物理新課改的不斷深入，課堂教學(xué)改革向當(dāng)代物理教師提出了全新的更高的要求，我們究竟該如何在初中物理教學(xué)中用心營造和諧課堂氛圍，提高物理教學(xué)質(zhì)量呢?筆者簡要談?wù)勅粘Ｎ锢碚n堂教學(xué)中的實踐體會。

一、調(diào)查學(xué)生個體差異，建立和諧師生關(guān)系，奠定和諧課堂基礎(chǔ)

《初中物理新課標(biāo)》的理念之一是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需要，確保每個學(xué)生都能受益。個體差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的個體特征上的差異。作為同一班級的幾十名學(xué)生，由于他們的家庭背景、社會環(huán)境以及所受的教育的狀況各不相同，因此他們所具有的社會經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)也各不相同。教師教學(xué)之前，必須要調(diào)查了解學(xué)生的各種差異，并對所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析、分類。

通過調(diào)查，有利于教師可以走進(jìn)學(xué)生的情感世界，以教師的心靈感覺學(xué)生的心靈，真正成為他們的良師益友，和諧師生關(guān)系，增強了教師的親和力，從而學(xué)生對你的喜愛很快會轉(zhuǎn)移到你所教學(xué)科中去，由“愛屋及烏”到愉快地接受教師的教誨，從而實現(xiàn)教師對他的期望。但是，和諧的師生關(guān)系不是流于形式的與學(xué)生的說說笑笑，教師要在與學(xué)生的真誠交流中以自己的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生從心底里敬佩老師，愿意和老師討論他的想法、學(xué)習(xí)中的困難和快樂，建立真正的和諧的師生關(guān)系，為物理課堂教學(xué)打下和諧基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧課堂氛圍

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚充滿活力的課堂，在初中物理課堂上創(chuàng)設(shè)必要探究教學(xué)情境，是讓物理課充滿活力的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學(xué)生全身心投入到課堂，營造和諧課堂氛圍。

如：八年級物理“物體的浮沉條件”時提問：物體在液體中都受到浮力，那么為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水里卻下沉呢?這類現(xiàn)象都是我們生活中常見的一些物理現(xiàn)象，所以學(xué)生很想知道其真正原因，教師此時再講物體的浮沉條件，學(xué)生注意力容易集中，提高了課堂教學(xué)效果。這樣學(xué)生在一個個的問題解決過程中學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，打開了學(xué)生思維的閘門。

再如：在“凸透鏡成像規(guī)律”實驗中，除了完成書本上的步驟外，再要求學(xué)生在實驗中探究凸透鏡的前后兩個鏡面上分別出現(xiàn)正立和倒立燭焰像的道理，讓學(xué)生在實驗操作中鞏固了凸透鏡和凹透鏡成像的知識，讓學(xué)生具有一種找到答案的成就感，使學(xué)生在探索過程中提高認(rèn)知興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生求實的探索科學(xué)的作風(fēng)。

三、尊重學(xué)生主體地位，實施分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和現(xiàn)代教育理論指出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程必須通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)效果。當(dāng)前的大班化課堂教學(xué)，由于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力的差異以及學(xué)習(xí)興趣、積極性的差異，不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知參與程度的差異。為促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，實施分層教學(xué)是非常必要的。

例如，在進(jìn)行“歐姆定律的有關(guān)計算”的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯出現(xiàn)了差異，部分學(xué)生能熟練地進(jìn)行相關(guān)計算；而部分學(xué)生由于歐姆定律意義的不理解，不能獨立地應(yīng)用公式完成計算；也有部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力的欠缺，導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。此時我針對不同情況實施分層輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率：對第一部分學(xué)生采用從計算技巧的角度進(jìn)行點撥；對第二部分學(xué)生采取從復(fù)習(xí)舊知的角度進(jìn)行指導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知；對第三部分學(xué)生，就加強其數(shù)學(xué)計算能力的訓(xùn)練。通過這樣有的放矢的分層教學(xué)輔導(dǎo)，可以使不同層次的學(xué)生都有所提高，成為學(xué)習(xí)的主體。

四、打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)計多層次練習(xí)作業(yè)，完善和諧課堂效果

教學(xué)過程中作業(yè)布置是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到評價的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)中那種“一刀切”的作業(yè)布置，只是注重了學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的個體差異，抑制了他們的個性發(fā)展，面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育對我們提出的新要求。教師必須要設(shè)計多層次練習(xí)作業(yè)，設(shè)計時可根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，能對所學(xué)知識起到鞏固作用，習(xí)題設(shè)置要適量、適度，讓不同層次的同學(xué)得到不同程度的提高，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。例如在設(shè)計“密度”知識的作業(yè)時，首先設(shè)置密度基本常量的識記，如密度的單位、水的密度是多少?再設(shè)置一些初步理解性習(xí)題，如找出密度表中有價值的信息等。最后根據(jù)實驗設(shè)計一部分?jǐn)?shù)據(jù)表格題、探究題、一題多變等的系列性習(xí)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。

物理和諧課堂追求的是物理教與學(xué)的最佳狀態(tài)，“教無定法，貴在得法”，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，積極構(gòu)建物理和諧課堂，通過各種手段的實施，力求讓每個學(xué)生通過自身的努力，體驗學(xué)習(xí)的快樂，使我們的物理課堂教學(xué)在過程實施、情境創(chuàng)設(shè)、能力構(gòu)建、練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)上，始終處于和諧、生動的氛圍中，也只有這樣的課堂教學(xué)才是真正的和諧課堂教學(xué)。