王 飛

我們知道，在物理學(xué)習(xí)中，教師若能在其疑惑時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，必能使學(xué)生能夠很好的理解所學(xué)的知識(shí)。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。還有，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)，或題目引伸性提問(wèn)，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。

一、物理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把解題思維作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)加以考察

例如對(duì)題的分析。一種是由題的陳述直接表達(dá)出的直接條件和信息。另一種是由題的直接陳述出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理才能發(fā)掘出來(lái)的間接條件和信息。這些間接的情境要素在題中藏而不露，隱蔽地包含在題的表述之中，這就使問(wèn)題具有一種含蓄性。人們通常所講的“分析物理過(guò)程”，也就是指揭示潛在情境，使認(rèn)識(shí)由初始情境擴(kuò)充到定解情境的過(guò)程。很明顯這個(gè)利用初始情景和相關(guān)知識(shí)揭示潛在情境的過(guò)程是—個(gè)復(fù)雜的思維操作過(guò)程，是學(xué)生解題思維的主要困難之一，它決不是用“邏輯推理”四個(gè)字能說(shuō)清楚的。在例題講解中，教師不僅要向?qū)W生介紹問(wèn)題的潛在情境，而且必須向?qū)W生展示分析物理過(guò)程揭示潛在情境時(shí)的關(guān)鍵步驟及其基本的思維操作方式，只有這樣才能有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能做到既符合教學(xué)的物理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又符合教學(xué)心理標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用合理方式解題

解題過(guò)程首先是一個(gè)思維過(guò)程，而這種思維又是以問(wèn)題同相應(yīng)知識(shí)、技能的結(jié)合為條件的。離開(kāi)一定的知識(shí)，解題就不可能進(jìn)行。一定的計(jì)算題運(yùn)用一定的物理知識(shí)，不同的問(wèn)題一般要運(yùn)用不同的知識(shí)。一定的問(wèn)題總是同某幾個(gè)或一個(gè)局部的知識(shí)區(qū)域相聯(lián)系，而與此外的其他知識(shí)沒(méi)有直接聯(lián)系。我們把這種與某—個(gè)問(wèn)題的求解有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)范圍叫做該問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)域。

解題中，尤其在學(xué)生獨(dú)立求解復(fù)雜的綜合題時(shí)，判明問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)域具有重要意義，這樣做能使解題者擺正思考和回憶的方向，也有助于學(xué)生變換考察問(wèn)題的角度。有時(shí)人們說(shuō)某個(gè)人的解題“方向”不對(duì)，這里的“方向”實(shí)際上就是指的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)我們把同一個(gè)問(wèn)題與不同知識(shí)區(qū)域相聯(lián)系時(shí)，就形成不同的思考方向。正確選定相關(guān)知識(shí)域，可以使我們從龐大的知識(shí)儲(chǔ)備中排除大量的無(wú)關(guān)部分，而把思維局限到狹小得多的相關(guān)知識(shí)域中去，這就大大簡(jiǎn)化了進(jìn)一步分析現(xiàn)象、選用公式的思考過(guò)程。正確選定的相關(guān)知識(shí)域能把思考引向成功，反之則會(huì)引向失敗。如果解題者在思想上對(duì)題的相關(guān)知識(shí)不明確、含糊不清，那么思考就會(huì)在大方向上搖擺不定，陷入盲目猜、試的狀態(tài)。

三、學(xué)會(huì)自我啟發(fā)

解題過(guò)程中，當(dāng)解題者仔細(xì)審題之后，總是會(huì)自然的聯(lián)想到一些相關(guān)的知識(shí)。如果說(shuō)被聯(lián)想到的知識(shí)是聯(lián)想的終止點(diǎn)，那么這個(gè)聯(lián)想的起始點(diǎn)在哪里呢?這個(gè)激起聯(lián)想的起始點(diǎn)究竟是整個(gè)的問(wèn)題呢還是問(wèn)題中的某些句子成分呢?

在綜合計(jì)算題的求解中，尤其當(dāng)我們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題而又無(wú)從下手的時(shí)候，啟發(fā)因子對(duì)解題思考有重要的啟發(fā)提示作用，它能反映出解題過(guò)程在運(yùn)用知識(shí)方面的特征，能指引我們從龐大的知識(shí)貯備和經(jīng)驗(yàn)貯備中有選擇地提取出相關(guān)部分，為解題提供重要線索。當(dāng)某個(gè)啟發(fā)因子在問(wèn)題中出現(xiàn)時(shí)，就預(yù)示著它所對(duì)應(yīng)的知識(shí)域內(nèi)的概念、公式可能要用于當(dāng)前問(wèn)題的求解。例如，當(dāng)問(wèn)題中有“電場(chǎng)”這個(gè)實(shí)物概念出現(xiàn)時(shí)，它能表明問(wèn)題求解與“電場(chǎng)”一章的知識(shí)有關(guān)，能指示我們從電場(chǎng)的角度去考察問(wèn)題，可以進(jìn)一步聯(lián)想到電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)差、電場(chǎng)力的功、場(chǎng)強(qiáng)與電勢(shì)差的關(guān)系等與電場(chǎng)有直接聯(lián)系的知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)。在簡(jiǎn)單的計(jì)算題中，各個(gè)啟發(fā)因子恰好屬于一個(gè)知識(shí)域，因而易于確定解題方向和方法，這時(shí)題的相關(guān)知識(shí)域比較窄。在復(fù)雜的綜合計(jì)算題中，常有許多個(gè)啟發(fā)因子存在，并且其中的某幾個(gè)隸屬于這一個(gè)章，另幾個(gè)又隸屬于別的章。這時(shí)，可以把隸屬于同一個(gè)章的啟發(fā)因子看成一個(gè)啟發(fā)單元，根據(jù)啟發(fā)單元能夠更為可靠的判定問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)域，更加有效的選擇考察問(wèn)題的角度。一個(gè)綜合題常包含幾個(gè)啟發(fā)單元，每一個(gè)單元都聯(lián)系著一個(gè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)域。幾個(gè)這樣的相關(guān)知識(shí)域合起來(lái)，就構(gòu)成問(wèn)題的總相關(guān)知識(shí)域。

因此，只要掌握好方法，學(xué)好物理很容易。勤于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)使我們受益良多，因此，讓我們師生共同努力吧!