設(shè)計(jì)思想：

蘇軾評(píng)王維曰：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！逼鋵?shí)唐宋詩(shī)詞中許多優(yōu)美的篇章，都在讀者頭腦中留下了美妙的畫面，畫中景是詩(shī)中的意象，景物的選取安排則是詩(shī)的表達(dá)技巧。因此，鑒賞古詩(shī)詞，可以抓住文中寫景的詞句，構(gòu)想畫面，通過(guò)對(duì)物象的揣摩、探討、品味、涵詠，來(lái)領(lǐng)悟作者微妙復(fù)雜的情感。

教學(xué)目標(biāo)：1、扣住文中意象，還原生活場(chǎng)景，體會(huì)文人情懷。2、分析畫面特點(diǎn)，探討構(gòu)畫技巧，鑒賞詩(shī)詞妙處。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、音樂(lè)設(shè)置情境化

課前教室內(nèi)播放李叔同《送別》歌曲，營(yíng)造感傷氛圍。

導(dǎo)入：長(zhǎng)亭古道，芳草細(xì)柳，晚風(fēng)殘笛，夕陽(yáng)遠(yuǎn)山，生命中的悲歡離合在各處演繹著。

教師范讀，學(xué)生說(shuō)出文章的感情基調(diào)：哀婉、纏綿。

二、意象組合場(chǎng)景化

學(xué)生自由朗讀，找出文章中的相關(guān)意象，概括按時(shí)間順序出現(xiàn)的三幅畫面。

1、別前不勝凄涼——

畫面一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

（1）借助意象，學(xué)生描述場(chǎng)景：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，正值天晚，暮色陰沉，一場(chǎng)暴雨之后，微涼的風(fēng)中傳來(lái)蟬兒衰弱的鳴叫。

（2）（多媒體顯示圖片）討論：畫面給人一種什么感受，從哪些景物上表現(xiàn)出來(lái)的？

明確：畫面給人一種凄清之感。寒蟬——初秋時(shí)節(jié)的蟬，叫聲短促凄苦；驟雨——秋雨增添了寒意，天涼心更涼；長(zhǎng)亭——離別之處，愁意籠罩心頭。文中的景物（意象）是作者刻意抓取的，唯其傳情而用之。作者借助這些意象釀造了一種足以觸動(dòng)離情別意的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)力和感染力。

2、別時(shí)傷感茫然——

畫面二：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

（1）學(xué)生想象畫面，簡(jiǎn)筆勾勒，口頭表述：詞人站在河邊，極目遠(yuǎn)眺，一望無(wú)際的水面上，煙霧彌漫，水波動(dòng)蕩，遠(yuǎn)處山色朦朧，霧氣升騰。

（2）畫面的底色是怎樣的？意象的選擇有何特點(diǎn)？

討論、明確：整幅畫灰蒙蒙的，好似一幅潑墨山水畫。

意象選擇的特點(diǎn)：“煙波”以“千里”形容，描繪水面輕煙籠罩、浩淼曠遠(yuǎn)的景象。“暮靄”本就讓人壓抑，加以“沉沉”來(lái)形容，著色更濃，更給人一種郁悶之感。詞人還沒(méi)有離開，便想象到行程之遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。此處句句寫景，實(shí)際上字字含情：旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限。

（3）教師補(bǔ)充：在詩(shī)文中我們常會(huì)看到類似的畫面，請(qǐng)看這些描寫：

（多媒體顯示）林逋《相思令》：“君淚盈，妾淚盈，羅蒂同心結(jié)未成，江邊潮已平?！?/p>

劉克莊《長(zhǎng)相思》：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮?！?/p>

浩淼動(dòng)蕩的江面一如離人起伏難平的內(nèi)心，朦朧的霧氣恰如離人郁積心頭的愁云。以煙霧彌漫的江潮之景寄寓離別之情，既合理，又合情。

3、別后愁情滿腸——

畫面三：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。?/p>

（1）學(xué)生連綴意象，描述畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。

（2）“楊柳”在古詩(shī)中常常出現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你熟悉的句子。

學(xué)生回答：“昔我往矣，楊柳依依”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等等。古人有折柳送行的習(xí)慣，取柳依依之態(tài)；此外，“柳”與“留”諧音，含挽留之意。“楊柳岸”三字明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄而有韻味。

（3）“月”的意象跟什么感情相關(guān)？

學(xué)生吟誦與“月”有關(guān)的詩(shī)句：“海上升明月，天涯共此時(shí)”，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”……可見(jiàn)，“月”這一意象與“思鄉(xiāng)懷人”的主旨有關(guān)。文中詞人酒醒以后已是曉風(fēng)拂面殘?jiān)庐?dāng)頭的清晨，睹月思人，月缺人不圓，心中的離愁更添了幾分。

這里作者集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造了一個(gè)凄清冷落的懷人境界。

三、虛實(shí)相生立體化

1、（多媒體顯示）詩(shī)歌中，“實(shí)”指作者描寫客觀世界中實(shí)實(shí)在在的實(shí)象、實(shí)景、實(shí)境，即眼前之景、可觀之景；“虛”是指作者通過(guò)感覺(jué)聯(lián)想或想象而虛擬出來(lái)的眼前看不見(jiàn)、摸不著，而又從字里行間能體味出的空靈境界中的虛象、虛景、虛境，即心中之景、想象之景。

2、三幅畫中，哪些是虛景，哪些是實(shí)景？

明確：第一幅是交代戀人離別的環(huán)境，屬實(shí)景。后兩幅均為旅途之景的想象，是虛景。

3、討論：虛實(shí)結(jié)合有什么樣的藝術(shù)效果？

明確：全是實(shí)景，品之無(wú)味；皆為虛景，流于浮華。虛實(shí)結(jié)合，語(yǔ)言有了揮灑自如的靈動(dòng)之美，畫面有了濃淡相宜的立體之美。

“千里煙波”，“暮靄沉沉”，以濃墨重彩渲染前路漫漫、感情無(wú)以寄托的凄苦。“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙?jiǎn)筆勾勒設(shè)想中的凄清之景，為戀人分別的場(chǎng)景平添了一層惜別感傷之情。

兩處虛景與前面的實(shí)景互相映襯、互為補(bǔ)充，強(qiáng)化了離人凄切的情懷，傳達(dá)出一種淡遠(yuǎn)的神韻，豐富了詩(shī)中的意象，開拓了詩(shī)的意境，為讀者提供了廣闊的審美空間。

四、點(diǎn)染移用形象化

1、（多媒體顯示）點(diǎn)染是傳統(tǒng)國(guó)畫中的技法名稱，中鋒點(diǎn)景物，側(cè)鋒層層渲染，畫面才有立體感。移用到詩(shī)歌上，“點(diǎn)”是正面點(diǎn)明主旨，“染”就是加以具體細(xì)致的描繪、鋪寫，從而使詩(shī)歌的形象更為豐富，意味更為濃郁，而不至于使詩(shī)意過(guò)于單調(diào)、枯瘦。

2、結(jié)合文中畫面，討論文章主旨。

明確：“傷離別”。

3、探討文章點(diǎn)染技法的妙用。

明確：“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)”點(diǎn)離別冷落的滋味，再以途中楊柳垂岸、曉風(fēng)吹拂、殘?jiān)码鼥V等景物反復(fù)渲染，形象地表現(xiàn)了離人的孤單和相思之苦。

此外，“念去去，千里煙波、暮靄沉沉楚天闊”，也用此技法，前句點(diǎn)情懷，后句以景染之，突出離別之愁。

4、學(xué)生激情誦讀，感悟全文的意境之美。

五、知人論世巧深化

1、（多媒體顯示）在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一。后人有“曉風(fēng)殘?jiān)铝?，滴粉揉酥左與言”的謔語(yǔ)。柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗只批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞?！绷涝谑芰舜驌糁?，別無(wú)出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過(guò)著一種流浪生活。由于失意無(wú)聊，流連坊曲，在樂(lè)工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng)作出大量適合歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎。

2、教師歸納：《雨霖鈴》是柳永的代表作之一，是作者離開汴京時(shí)與情人的話別之作?？梢钥闯?，作者當(dāng)時(shí)在仕途上失意，不得不離京遠(yuǎn)行。這種郁悶的心情與失去愛(ài)情慰藉的痛苦交織在一起，便譜成了這首詞的主旋律。

人生際遇的悲苦，情人離別的傷感，使文章畫面暗淡，格調(diào)低沉，但卻又是他內(nèi)心深沉情感的真切表達(dá)，所以讀后不覺(jué)消極，只覺(jué)感人。

3、播放歌曲《離別》，回放畫面（包括學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫），領(lǐng)悟詞人的深沉情感。

備教手記：我校是江蘇省揚(yáng)州市藝術(shù)特色學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生有繪畫特長(zhǎng)，鑒賞詩(shī)歌從分析畫面入手，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者教《再別康橋》、《死水》、《聲聲慢》（李清照）等文章時(shí)，也曾用這種方法，收到了意想不到的效果。所以，對(duì)于美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，借助他們的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，不失為詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)有效的嘗試。

王紅梅，江蘇省江都市第一中學(xué)教師。