劉愛玲

幼兒的科學教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應時代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內容。對幼兒來說，科學是一個名詞，更是一個動詞。

科學教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發(fā)現(xiàn)該知識的技巧，還是包括認知態(tài)度和價值觀。 “科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度”。

幼兒園的科學教育究竟應該教些什么，又該怎樣教呢？現(xiàn)代科學教育對教師的素質要求有哪些變化？又有哪些方法和策略？

一、幼兒科學教育的任務

1．釋放兒童內在的探究力量。幼兒科學教育的目標應立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標是保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關心周圍環(huán)境，關注自然、關注社會，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關系，形成愛護自然，保護環(huán)境的責任感。

例如：帶領幼兒認識小動物，并不只是讓幼兒記住動物的外型特征、習性等客觀知識、更重要的是在與喂養(yǎng)觀察動物的過程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關系，樹立關愛生命，保護自然環(huán)境的意識。

2．拓展幼兒的探究空間?？茖W教育帶領幼兒走進科學的殿堂，在教師的精心培育下感受科學知識的神奇，體驗科學的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴格控制的實驗室。

幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學教育的內容源于幼兒的生活經驗，科學教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。

開展科學教育活動能使幼兒對科學現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學概念，學會獨立思考，與他人交流、分享經驗。

3．培養(yǎng)幼兒的完美人格。科學教育強調對幼兒完美人格的培養(yǎng)，在活動中形成幼兒實事求是、尊重他人、關注周圍環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認知帶有很強的感情色彩?？茖W教育應結合幼兒年齡特點，選擇幼兒能夠接受和理解的內容，不破壞幼兒對于客觀世界的美好向往。

科學教育強調兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實施。某幼兒園改造戶外場地鋪設石頭俑路，把鋪設石頭路面的任務交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設計花紋，每天派出一個小組小心地排序擺放，大家出現(xiàn)了從未有過的認真與專注。

經過幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個大字，說等自己當了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來看自己鋪的路。

整個活動培養(yǎng)了幼兒關注環(huán)境的積極性，發(fā)展了幼兒設計能力、排序能力、合作能力，培養(yǎng)了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創(chuàng)造了良好的鍛煉機會，對幼兒一生都有深遠的影響。

二、科學教育的目標與內容

科學教育教什么？科學教育的主題從哪里來，目標如何制定，內容又該如何選擇？是我們首先要解決的問題。

（一）明確科學教育對象——科學教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經驗是主題確定的前提條件。幼兒教育的對象是幼兒，科學教育的內容要反映幼兒周圍生活的現(xiàn)象，結合幼兒的生活經驗。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學活動的主題時，要注意貼近幼兒的實際生活經驗。

選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點。

2．選擇常見的幼兒能理解的科學經驗。幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學教育的內容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學習內容。幼兒園的科學教育是有目的、有計劃的科學活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經驗共享價值的活動。

而對于那些內容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學教育實質——科學教育目標怎樣定。活動目標是科學教育總目標的具體化。目標的確定既要考慮學前教育大綱要對幼兒發(fā)展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關經驗的調動，又要能夠發(fā)展幼兒的認識與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發(fā)展，又要兼顧幼兒的情感、態(tài)度、價值觀，以培養(yǎng)幼兒的科學興趣，科學探索欲望、科學操作能力為出發(fā)點。

1．具體明確，能體現(xiàn)學習后達到的效果。指向一次預成性活動的目標要能夠體現(xiàn)學習后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對目標達成度加以測量。

如：認識沙漠動物的主題，淺層目標是“認識常見沙漠動物的明顯外型特征”；中層目標是“認識了解沙漠動物的外型特征與生活習性，培養(yǎng)幼兒對沙漠動物的興趣”，而深層目標則“培養(yǎng)幼兒對其它沙漠動物的探究興趣，認識沙漠動物的特有特點與環(huán)境的之間的關系?！?/p>

2．根據(jù)的教育內容的特點，有所側重。幼兒科學教育的總目標是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學教育目標要結合具體內容而有不同能力發(fā)展的側重點。如：“常青樹與落葉樹的不同”側重點在于觀察與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒日常生活中對科學現(xiàn)象的興趣。

3．體現(xiàn)科學教育的長遠性?？茖W教育的總目標是開發(fā)幼兒的科學潛能，使幼兒能夠主動建構知識，促進幼兒認知、情感、態(tài)度和價值觀。因此，每一個科學教育活動的目標都既要有的認知操作技能的目標，又要體現(xiàn)科學教育在幼兒發(fā)展過程中的長遠價值。

4．目標要根據(jù)活動過程需要體現(xiàn)靈活性。科學教育目標是為幼兒科學活動過程服務的，因此科學活動要結合幼兒的學習興趣靈活調整，以適應幼兒發(fā)展水平與興趣愛好。有時是局部調整，有時是完全推翻原有目標，重新設立新目標。

三、幼兒園科學教育的指導策略

（一）不同環(huán)節(jié)的指導重點

幼兒的科學教育活動是在教師指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動。既要強調幼兒的主題地位，又要強調教師的主導作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。那么，在科學活動的不同階段，教師的指導重點有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰(zhàn)任務，引起幼兒的探索動機。明確提出任務。在科學探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機?？梢砸匀蝿招问教岢鰡栴}，如：“我們前些天制作了風車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動風車又能使風車轉起來呢？” 游戲操作活動中引出任務。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務。

如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務。對于個別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務。

2．活動過程中——激發(fā)幼兒探索。科學素養(yǎng)活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學習他人的經驗，學會總結交流經驗。

幫助幼兒提出假設；活動的任務確定以后，教師應帶領幼兒設想自己的假設，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動結束——引導幼兒總結經驗。在活動結束后，教師應引導幼兒總結活動中的做法，思考成功的經驗與失敗的教訓，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。

作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

經驗提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學活動計劃沒有統(tǒng)一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計劃還是后寫計劃；祥寫還是略寫；是寫計劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。

其實，計劃是為實踐服務的，預成計劃的優(yōu)劣關鍵要看計劃能不能指導實踐。反思調整計劃的能力應引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對幼兒的興趣點的觀察、把握中；對幼兒討論與爭辯的引導中……

這種隱性教育能力在活動前無法準確預料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進幼兒的發(fā)展方面具有價值。

（二）師生互動的有效策略

1．提供直接經驗——引發(fā)探索興趣。幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。

隨機性活動：直接觀察平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……

生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”。

預成性活動：根據(jù)幼兒生活經驗刻意計劃的活動。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機經驗——形成探索助力?？茖W是幼兒每日經驗的一部分，每天發(fā)生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也容易成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。

如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿足探索需要。物質材料指的是由教師設計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學科學的環(huán)境要素之一。

學前兒童學科學是通過物質材料的輔助，在操作中進行的。無論是集體的正規(guī)性科學活動，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學活動；無論是科學探索和發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開物質材料的提供。

兒童科學經驗的獲得，有賴于物質材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質材料，只是單純地聽教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關的科學經驗，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對操作物質材料的興趣，若引導得當，就能轉化為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個成功的結果，這些更強化了他們對于科學活動的興趣，成為激發(fā)他們學科學的動力。

4．強化程序能力——培養(yǎng)學習方法。培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學教育的重要目標，包括觀察、推理、預測、實驗、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學程序能力，觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關系等問題。

教師要盡量讓幼兒運用這些能力，鼓勵幼兒對將要發(fā)生的事情進行預測，對目前現(xiàn)象提出形成之原因，預想未來的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學經驗整合起來，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來的”這一思維進展過程。

在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學能力，科學家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵幼兒用各種方法溝通。

（河北省涿州市西城坊中心東城坊小學）