羅雯瑤

一、 問題的提出

班干部在班級(jí)的管理與建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。他們扮演著班級(jí)事務(wù)的直接管理者、學(xué)生團(tuán)體中的模范帶頭者、班集體的凝聚團(tuán)結(jié)者、教師的小助手、同學(xué)們的服務(wù)者、教師和學(xué)生溝通的橋梁等多重角色。學(xué)生對(duì)班干部的角色認(rèn)知直接影響學(xué)生在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中的角色實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而關(guān)系整個(gè)班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展。而現(xiàn)在中小學(xué)部分學(xué)生對(duì)班干部這一角色存在著一些模糊的片面的甚至不正確的認(rèn)識(shí)：一種傾向是把班干部只看成是班級(jí)的“管理”者，是高于非班干部一等的“官”等；另一種傾向是把班干部刻板化為成績(jī)優(yōu)異、性格外向、能力很強(qiáng)的班級(jí)中特定的一部分學(xué)生。

本研究希望通過實(shí)地調(diào)查，深入了解初中生對(duì)班干部的真實(shí)認(rèn)知狀況，為幫助教師更好地進(jìn)行學(xué)生干部觀的教育和改進(jìn)選拔培養(yǎng)班干部措施，促使班干部提高自身素質(zhì)、更好地完成班級(jí)工作中的任務(wù)提供一些參考建議。

二、 調(diào)查方法

本研究采用偶遇抽樣方法，適當(dāng)考慮選取不同層次的學(xué)校，最終抽取北京市六所中學(xué)，每所中學(xué)在初一至初三各隨機(jī)抽取一個(gè)班，共發(fā)放問卷585份，回收有效問卷538份，回收率為92.0%。此外在三所學(xué)校（下文以A、B、C指代）抽取11名學(xué)生進(jìn)行訪談。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查為主。在綜合相關(guān)文獻(xiàn)和與幾位初中生交流的基礎(chǔ)上自編了調(diào)查問卷《初中生眼中的班干部的調(diào)查》。訪談采用結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式兩種。結(jié)構(gòu)式訪談運(yùn)用自編訪談提綱。問卷客觀題數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主觀題錄入Excel進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)。訪談?dòng)涗浄诸愓怼?/p>

三、 調(diào)查結(jié)果及分析

1.對(duì)班干部在班級(jí)中的地位的認(rèn)知

（1）對(duì)班干部的權(quán)力的認(rèn)知

班干部在開展班級(jí)工作時(shí)，有時(shí)起到替代班主任的作用，必須要轉(zhuǎn)移班主任的一部分權(quán)力以便工作順利進(jìn)行。同時(shí)班干部也可能獲得附加的優(yōu)待。無(wú)論是班干部還是非班干部都認(rèn)可這種隱含權(quán)力的存在，但對(duì)于權(quán)力的范圍大小不同人存在不同認(rèn)識(shí)。本研究主要考量了懲罰權(quán)、決策權(quán)、任務(wù)分配權(quán)、人員調(diào)動(dòng)權(quán)、優(yōu)先獲得榮譽(yù)權(quán)。結(jié)果如下表：

由表可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可班干部的任務(wù)分配權(quán)、決策權(quán)，不認(rèn)可班干部的人員調(diào)動(dòng)權(quán)、懲罰權(quán)、優(yōu)先獲得榮譽(yù)權(quán)。任務(wù)分配是班干部履行職責(zé)，發(fā)揮其統(tǒng)掌全局、提高班級(jí)日常工作運(yùn)作效率的重要作用的必要條件，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班干部不應(yīng)該優(yōu)先獲得榮譽(yù)，可見公平公正在他們心目中占據(jù)了重要的位置，班干部和其他學(xué)生一樣首先都是學(xué)生，都同等地接受學(xué)業(yè)、品德各方面的評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)班干部的職責(zé)的認(rèn)知

本研究重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生對(duì)班干部作為教師的小助手、班級(jí)的自主管理者和同學(xué)的服務(wù)者三種角色的認(rèn)知。這三種角色相應(yīng)的職責(zé)分別為協(xié)助教師、管理班級(jí)、服務(wù)同學(xué)。這三個(gè)方面不是截然分開的，而存在相互聯(lián)系，可能統(tǒng)一在同一活動(dòng)中。但是學(xué)生在認(rèn)知班干部的職責(zé)時(shí)可能會(huì)偏重于某一方面。在調(diào)查中，我們列舉了班干部的九項(xiàng)職責(zé)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行重要程度的判斷，結(jié)果如表所示：

由表可知，學(xué)生總體認(rèn)為班干部最主要的工作是協(xié)助教師處理日常工作，管理班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生各種事務(wù)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活的困難。而從三類職責(zé)的劃分看，學(xué)生認(rèn)為協(xié)助教師是班干部最重要的職責(zé)。在訪談中，我們也同樣發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。問及班干部主要干什么，A學(xué)校一位班長(zhǎng)說“管管紀(jì)律。剛當(dāng)上，還沒組織什么活動(dòng)。主要是勸老師，同學(xué)惹老師生氣了，班干部就去勸老師。”該班的體育委員說“出操的時(shí)候整隊(duì)，有老師在，也沒很多要管?！蔽覀兛梢钥闯瞿壳敖處熢谡麄€(gè)班級(jí)組織中仍具有比較強(qiáng)大的控制力量，承擔(dān)了更多組織活動(dòng)的責(zé)任，而班干部只起著執(zhí)行作用。班級(jí)是一種半自治性的組織，作為非成人組織，班級(jí)不得不接受成人社會(huì)的代表教師的直接控制。教師基于教育目標(biāo)和權(quán)威意識(shí)控制班級(jí)組織的運(yùn)行[1]。教師到底賦予班干部多少民主自主，影響班干部在班級(jí)中作用的發(fā)揮，影響班干部對(duì)自身的定位和非班干部對(duì)班干部的期待。

2.對(duì)擔(dān)任班干部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知

（1）對(duì)當(dāng)班干部的好處的認(rèn)知

調(diào)查要求學(xué)生從六個(gè)備選項(xiàng)中限選三項(xiàng)以內(nèi)。整體顯示，鍛煉自己、服務(wù)同學(xué)、展示自己三項(xiàng)是學(xué)生認(rèn)為擔(dān)任班干部的主要好處，分別占到了86.4%、71.9%、56.4%?？磥恚胺?wù)同學(xué)、鍛煉自己”的班干部理念還是比較深入人心，而和老師搞好關(guān)系、管其他同學(xué)、更多機(jī)會(huì)得到榮譽(yù)的觀點(diǎn)則占少數(shù)。學(xué)生在其他一欄中填寫的當(dāng)班干部的好處還有為班級(jí)出力、幫助老師、和同學(xué)搞好關(guān)系和提高自己等。

（2）對(duì)當(dāng)班干部的缺點(diǎn)的認(rèn)知

調(diào)查要求學(xué)生從五個(gè)選項(xiàng)中限選三項(xiàng)以內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為當(dāng)班干部最為頭疼的問題是處理人際關(guān)系（67.9%）和承擔(dān)事情的責(zé)任（60.9%）。班級(jí)事務(wù)太多這一缺點(diǎn)也難于忽略。在訪談A學(xué)校兩名曾經(jīng)是班干部的學(xué)生時(shí)，問及他們?yōu)楹尾划?dāng)了，他們說當(dāng)班干部太累，放學(xué)后要晚回家，搞衛(wèi)生、布置考場(chǎng)什么的，一有事都是班干部做。C學(xué)校一位從未當(dāng)過班干部的學(xué)生表示自己不想當(dāng)班干部，因?yàn)槁闊瑦鄣米锶?。可能這也是很多畏懼當(dāng)班干部的學(xué)生的思想。而在其他一欄中，有幾位班干部表示自己得不到同學(xué)的理解支持，班級(jí)工作不好做。

3.對(duì)班干部的特征的認(rèn)知

班干部首先是一名普通學(xué)生，但不僅僅是一名普通學(xué)生，往往由于其職務(wù)需要具備他自身的一些特點(diǎn)。以下從學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力、品質(zhì)四個(gè)方面來對(duì)班干部進(jìn)行描述。

（1）對(duì)班干部學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知

半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為作為班干部成績(jī)至少不能太差。主觀題中有20人把學(xué)習(xí)不好的班干部列為最不喜歡的班干部也說明了這一點(diǎn)。在訪談中我們了解到學(xué)習(xí)好的學(xué)生在同學(xué)中會(huì)自然地樹立一種威信，更容易被接受成為班干部。B學(xué)校的一名學(xué)習(xí)委員認(rèn)為因?yàn)樗煽?jī)比較好，有威信，所以同學(xué)會(huì)選他當(dāng)班干部，而他也認(rèn)為學(xué)習(xí)好是班干部最重要的品質(zhì)。C學(xué)校的一名非班干部說班干部首先要學(xué)習(xí)成績(jī)好，并且在各方面做出表率。學(xué)習(xí)成績(jī)一直是學(xué)生在看待班干部時(shí)不會(huì)忽視的因素。因?yàn)閷W(xué)校班級(jí)是一種成就本位的組織，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)成就基本上決定著學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人的“組織態(tài)度”和學(xué)生在班級(jí)組織結(jié)構(gòu)中的角色位置以及其組織資源的占有狀況[1]。以往很多研究表明現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的組織地位與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，往往組織地位高的學(xué)生即班干部的成績(jī)要優(yōu)于普通學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知和這種現(xiàn)實(shí)是分不開的。

（2）對(duì)班干部性格的認(rèn)知

班干部有更多的機(jī)會(huì)在眾人面前講話，安排班級(jí)工作，管理紀(jì)律，與性格的外向與否有一定關(guān)系。一般學(xué)生認(rèn)為班干部不能很內(nèi)向，因?yàn)橐粋€(gè)太羞澀的班干部很難鎮(zhèn)住全班達(dá)到管理的目的，甚至有11人最不喜歡內(nèi)向的班干部。也有學(xué)生認(rèn)為可以分開來看，C學(xué)校一名非班干部認(rèn)為“班干部性格不一定都開朗活潑，要分職務(wù)，那些宣傳委員、學(xué)習(xí)委員之類耍筆頭子的，性格一般偏內(nèi)向，但班長(zhǎng)、文體委員要偏外向”。

（3）對(duì)班干部最重要的能力的認(rèn)知

班干部的能力如何直接影響班級(jí)管理的效率。在所給選項(xiàng)中，學(xué)生認(rèn)為班干部所最需具備的能力是組織管理能力（83.3%）、與人交往能力（70.2%）、應(yīng)變能力（54.9%），而創(chuàng)新能力（21.5%）入選率最低。班干部要有能力把同學(xué)組織起來，把各項(xiàng)事務(wù)處理得井井有條，維持班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。班干部要與教師、其他同學(xué)保持緊密的聯(lián)系，所以較好的人際交往能力也是非常重要。在處理事務(wù)中不免有特殊情況發(fā)生，所以學(xué)生也普遍認(rèn)為班干部要能沉著機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。在六項(xiàng)能力中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的判定較低，可能班干部大多數(shù)時(shí)候只是處理一些簡(jiǎn)單重復(fù)的日常工作，并沒有很多自主開展活動(dòng)需要運(yùn)用創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。

（4）對(duì)班干部最重要的品質(zhì)的認(rèn)知

班干部作為表率不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，也很多體現(xiàn)在品質(zhì)上。學(xué)生認(rèn)為班干部最需具備的品質(zhì)排列如下：以身作則（63.5%）、公平公正（58.5%）、熱愛集體（32.1%）、認(rèn)真負(fù)責(zé)（30.3%）、樂于助人（30.3%）、尊重理解同學(xué)（27.3%）、虛心接受意見（24.4%）、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤（20.9%）、有耐心（10.7%）、有毅力（2.3%）。班干部對(duì)己以身作則和對(duì)人公平公正受到了學(xué)生的最大重視。在訪談中學(xué)生也表示一個(gè)自己都管不好的班干部還來管別人是一定不能令人信服的，而一些班干部認(rèn)為擔(dān)當(dāng)班干部也促使自己更嚴(yán)格要求自己。學(xué)生對(duì)最不喜歡的班干部的描述中，不公平公正以76人次和不以身作則以56人次均名列前位，再次突出了這一點(diǎn)。

此外，從主觀題描述中看出，不認(rèn)真負(fù)責(zé)（76次）、自私（52次）、自大驕傲（50次）、自以為是（49次）、不樂于助人（48次）、喜歡打小報(bào)告（42次）、不尊重同學(xué)（33次），這些都是學(xué)生最不喜歡的班干部特征，也一定程度說明了現(xiàn)實(shí)中它們典型存在。

4.班干部與非班干部的比較

班干部與非班干部在認(rèn)知上存在一定差異。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，班干部與非班干部對(duì)任務(wù)分配權(quán)的認(rèn)知存在顯著差異（P=0.016)。這表明班干部對(duì)自身在班級(jí)管理上的作用和可支配的權(quán)力有更強(qiáng)烈的認(rèn)同。通過均值差異檢驗(yàn)看出班干部對(duì)管理班級(jí)、服務(wù)同學(xué)的職責(zé)的重要程度判定上要大（P=0.036和P=0.022）。班干部更強(qiáng)烈地感覺到班干部這一職務(wù)在班級(jí)中的重要性，與自身的干部經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，他們?yōu)榘嗉?jí)默默的投入要大大超過非班干部，這些辛勞是不可能為非班干部所全部理解的。兩者之間的認(rèn)知差異可能導(dǎo)致班干部與非班干部之間的摩擦，比如班干部認(rèn)為他有權(quán)進(jìn)行某項(xiàng)安排而非班干部可能認(rèn)為班干部不具備這種權(quán)力，過于專制而不愿服從，又如班干部認(rèn)為自己足夠?yàn)槿嗣穹?wù)了而非班干部仍把班干部看得高高在上不配合。在調(diào)查擔(dān)任班干部的缺點(diǎn)中，容易得罪人成為比例最高的選項(xiàng)；訪談中幾位班干部表示協(xié)調(diào)與同學(xué)關(guān)系的工作很難做；主觀題中學(xué)生對(duì)班干部以權(quán)壓人、不公平公正、自大驕傲、自以為是表示強(qiáng)烈不滿：種種表現(xiàn)都說明班干部和非班干部之間還存在一些矛盾。

四、 建議

鑒于學(xué)生目前的認(rèn)知狀況，我們建議教師在選拔班干部、指導(dǎo)班干部工作和教育全體學(xué)生中主要從以下幾個(gè)方面著手。

第一，民主選拔班干部，在選拔中進(jìn)行思想教育

幫助學(xué)生樹立“服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己”的意識(shí)，消除怕得罪人、工作怕?lián)?zé)任等顧慮，糾正學(xué)生班干部是個(gè)別人的專制的不正確認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生擔(dān)當(dāng)班干部，以獲得對(duì)這一角色的全面認(rèn)知和實(shí)際體驗(yàn)，特別關(guān)注平時(shí)性格比較內(nèi)向、怯于參與班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生，使他們得到鍛煉和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，更好地融入集體。但是賦予學(xué)生更多擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)不意味著班級(jí)中“全民皆官”，這樣并沒有達(dá)到原有小群體班干部一樣的鍛煉效果，同時(shí)損害班級(jí)管理的效率。

一視同仁對(duì)待所有學(xué)生，不以個(gè)別的方面決定班干部的選拔，特別是不把班干部職位作為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)賞。尊重學(xué)生選舉班干部的標(biāo)準(zhǔn)如以身作則、公平公正等，在堅(jiān)持基本要求的基礎(chǔ)上注重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)班干部可以有不同的優(yōu)秀方面，不把班干部當(dāng)成“完人”或固定為某一種類型的學(xué)生。

第二，重視加強(qiáng)培養(yǎng)和合理使用班干部

加強(qiáng)與班干部的交流，不以生硬的命令形式安排任務(wù)，了解他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}，啟發(fā)他們自己改進(jìn)工作方式，培養(yǎng)他們承擔(dān)工作的責(zé)任感和敢于面對(duì)困難挫折的良好心理素質(zhì)。

幫助班干部協(xié)調(diào)好與其他同學(xué)的關(guān)系，使班干部認(rèn)識(shí)到他們不僅是教師的助手更是同學(xué)們的服務(wù)者。教師亦不應(yīng)對(duì)班干部提出過分的管理班級(jí)的要求，以免造成班干部和非班干部的對(duì)立。教師不賦予班干部以特權(quán)，避免班干部自身產(chǎn)生優(yōu)越感，拉開與其他同學(xué)的距離。

賦予班干部更多自主權(quán)，形成班級(jí)中的民主氣氛。傾聽班干部的意見，接受班干部好的建議，放手讓班干部擔(dān)當(dāng)班級(jí)活動(dòng)的組織策劃者，幫助他們組織全體同學(xué)共同決策班級(jí)事宜，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué).北京:人民教育出版社，1998.（責(zé)任編輯孫曉雯）