李麗馥

借助網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富、通訊便捷等強(qiáng)大優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與方法必將成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。而新課程八年級語文中編入了宋代周敦頤的散文名篇《愛蓮說》，還編入了一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”單元——“蓮文化的魅力”?？梢?，“認(rèn)識荷花、感受荷花、熱愛荷花”是八年級上冊語文課本的一個(gè)重要專題?；趯ΜF(xiàn)狀的分析以及新課標(biāo)理念的認(rèn)識，我進(jìn)行了《愛蓮說》的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識目標(biāo)

（1）深入、全面地了解荷花的相關(guān)知識；（2）進(jìn)一步領(lǐng)略荷花的外在美和內(nèi)在美。

2. 情感目標(biāo)

（1）上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣；（2）通過廣泛閱讀有關(guān)荷花的資料，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好感情；

（3）在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神；（4）在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，并初步養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

3. 閱讀能力

（1）通過廣泛瀏覽有關(guān)荷花的資料，在瀏覽中找到自己最喜愛的荷花圖片，并能用一兩句連貫的話描繪圖片中的荷花；（2）通過深入閱讀、協(xié)作作業(yè)，學(xué)生能找到與荷花相符合的資料，并通過圖文對照，在具體的語言環(huán)境中理解句意，找出最能體現(xiàn)荷花美的圖片，再用自己的語言制成圖文并茂的讀書卡片，完成演示文稿；（3）通過展示作品，培養(yǎng)學(xué)生比較生動(dòng)、形象地描繪事物的能力。同時(shí)比較有條理、有重點(diǎn)地評價(jià)別人作品的能力。

4. 操作技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)需要上網(wǎng)檢索資料和初步學(xué)會(huì)整合資源的能力，包括會(huì)使用搜索引擎等查詢工具，學(xué)會(huì)運(yùn)用BBS發(fā)貼子等；（2）運(yùn)用word、powerpoint制作專題讀書卡片、演示文稿。

二、教學(xué)內(nèi)容

1. 課本內(nèi)容

新課標(biāo)人民教育出版社初中語文教材第三冊（八年級上冊）。

（1）第27課古文《愛蓮說》（宋·周敦頤）

（2）綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際——蓮文化的魅力。

2. 課外內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在專題網(wǎng)站《我愛荷花》的“資源區(qū)”內(nèi)。包括來自網(wǎng)絡(luò)上10多個(gè)“荷花”網(wǎng)站有關(guān)蓮荷的散文60篇、詩詞60多首、攝影作品200余幅、繪畫作品40余幅、視頻材料5段，其他文本材料5000多字，還有來自網(wǎng)絡(luò)的20首世界著名的輕音樂。

三、教學(xué)模式與過程

該模式的創(chuàng)新之處在于，注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，隨機(jī)自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，自由完成活動(dòng)。這是一種直接面對信息和資源的學(xué)習(xí)，是問題解決的學(xué)習(xí)，是研究性的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)

1. 課堂問卷：進(jìn)入論壇，就本課的學(xué)習(xí)，討論常規(guī)閱讀與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的優(yōu)劣。

2. 專題練習(xí)：自主閱讀，進(jìn)入“作業(yè)區(qū)”，按要求自主完成“初步感知階段”和“閱讀品味階段”的作業(yè)。

3. 專題作品：專題讀書卡片、專題演示文稿、讀后感及賞析、專題小詩、配樂朗讀等。

4. 專題測試：填寫“專題作業(yè)評價(jià)表”和“專題學(xué)習(xí)過程評價(jià)表”。

五、教學(xué)反思

本次利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究只是一次大膽的嘗試，屬于網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個(gè)開頭。從以下五方面對這次嘗試研究進(jìn)行反思。

1. 根據(jù)這次《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試，初步歸納出網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)步驟如下：

創(chuàng)設(shè)情境、確定教學(xué)目標(biāo)、課本內(nèi)容教學(xué)、分組檢索資源、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、由課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)、自主閱讀、初步感知課外專題資源、深入閱讀、用心品味、選擇任務(wù)、完成成果、展示成果、評價(jià)反思、建構(gòu)知識。

2. 從整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生上交的作業(yè)（據(jù)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)專題學(xué)習(xí)過程學(xué)生共上交有效作業(yè)146人次）來看，本案例較好地達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生參與以“常規(guī)閱讀和網(wǎng)上閱讀的比較”為話題的討論內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀優(yōu)于常規(guī)閱讀，更適合中學(xué)生的心理發(fā)展。

3. 師生角色的轉(zhuǎn)變并不影響學(xué)生對知識的掌握，反而使學(xué)生掌握得更好。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)過程中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導(dǎo)”，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動(dòng)建構(gòu)者。

在網(wǎng)絡(luò)語文專題教學(xué)中，教師事先準(zhǔn)備與現(xiàn)場組織的工作量與難度都大大增加了。對教師的課堂組織應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)困難的即時(shí)診斷、能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力、知識的準(zhǔn)備水平、角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等方面，提出了更高的要求。這需要我們敢于否定自己，不斷學(xué)習(xí)以拓展知識面，深化對各類知識以及知識整體的理解。

4. 師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)。海量的資源、形式的多樣化容易掩蓋分析思考過程，應(yīng)如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的文學(xué)性，提高教學(xué)效率和效果，還需進(jìn)一步努力和探索。