呂慧紅

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)者及教師認(rèn)識到史料教學(xué)的重要性。本文僅從補(bǔ)充材料的優(yōu)化選擇作一探討，以期拋磚引玉。

一、補(bǔ)充材料的選擇要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史具有過去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以使學(xué)生注意力更加集中，知識鞏固度明顯提高，思維也更加敏捷。所以，在介紹歷史人物時，可適當(dāng)補(bǔ)充該人物的畫像、照片、手跡、名言或代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好能展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關(guān)的音像資料。這樣可以超越時空的限制，再現(xiàn)叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面和璀璨奪目的歷史文化。多種感官的沖激，讓學(xué)生形成生動形象的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

如介紹如何正確評價歷史人物時，有一位老師這樣設(shè)計：他引用了一個著名的選擇題：“請在下列三位人物中，選出一位你認(rèn)為能造福人類的世界領(lǐng)袖，并簡要說明理由。A：篤信巫醫(yī)和占卜家，有兩個情婦，多年吸煙史，而且嗜好馬提尼酒。B：曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天中午才肯起床，讀大學(xué)時曾吸食鴉片，每晚喝一公斤白蘭地。C：曾是國家戰(zhàn)斗英雄，保持素食習(xí)慣，從不吸煙，年輕時沒做過違法的事?！睂W(xué)生興致極高，紛紛發(fā)表己見，學(xué)習(xí)討論氣氛極為濃厚。隨后，老師向?qū)W生宣布說ABC三位分別是美國總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福、英國首相溫斯頓·丘吉爾和德國元首阿道夫·希特勒。學(xué)生瞠目結(jié)舌，在大笑之后陷入了沉思。老師適時提出問題：如何正確評價歷史人物？讓學(xué)生討論并發(fā)言。學(xué)生經(jīng)過思考討論得出結(jié)論：評價歷史人物要依據(jù)歷史人物的社會活動對社會是否起推動作用，而不是個人的表現(xiàn)；要一分為二地評價歷史人物……

如此引入新課，新穎別致，先聲奪人，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且會在平時不斷地從記憶中把它提取出來，重新進(jìn)行新的歷史思考。

二、補(bǔ)充材料的選擇要針對教材的重點和難點

不言而喻，重點難點是教學(xué)中的重頭戲。如何去突破教學(xué)的重點難點，有多種多樣的方法，其中有針對性地選擇史料融入教學(xué)就是有效方法之一。

如在講述高中歷史必修1專題三第二課《辛亥革命》歷史地位時，教師有針對性地引入：材料一：1915年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國人民的強(qiáng)烈反對，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇就草草收場。提問：上述材料反映什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？材料二：出示圖片資料“南京臨時政府頒布法令，剪辮子、禁纏足、修改中山裝造型……”當(dāng)學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析了這些材料，問題自然就迎刃而解，重點難點也就突破了。

三、補(bǔ)充材料的選擇要有利于拉近歷史與現(xiàn)實的距離

時政熱點問題，鮮活度高，現(xiàn)實感強(qiáng)，能縮短歷史的時空距離，使學(xué)生體會到歷史學(xué)科的實用價值。鄉(xiāng)土歷史因發(fā)生在學(xué)生的家鄉(xiāng)，給學(xué)生一種格外的親切感。這兩類史料容易引起學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生有較大的吸引力。課堂上適當(dāng)引用，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會，開闊視野，有利于培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的高尚情懷。

如在講述高中歷史必修1專題四第三課《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》中“海峽兩岸關(guān)系”一目時，不妨補(bǔ)充最近海協(xié)會會長陳云林訪臺的文字或音像資料，讓學(xué)生了解海峽兩岸交流的現(xiàn)狀和展望國家統(tǒng)一的前景。同時結(jié)合近期新聞補(bǔ)充“海協(xié)會副會長張銘清遭”臺獨(dú)“分子暴力攻擊”及“美國政府通知國會決定向臺出售武器”的史實，理解影響海峽兩岸關(guān)系的因素。

上述例子提到的都是學(xué)生利用教師給定材料去提出問題、思考問題和解決問題。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還不夠，當(dāng)代中學(xué)生更需要的是實踐能力。目前新課程計劃已把研究性學(xué)習(xí)和社會實踐引入了課程，在現(xiàn)行教材中都設(shè)有活動課。在活動中，學(xué)生的主體性更突出，大多數(shù)時間是由學(xué)生自己去查找資料，閱讀史料，并寫出相關(guān)的歷史小論文。這一活動過程具有開放性與持續(xù)性，若教師引導(dǎo)得當(dāng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生通過手腦去獲取更多的相關(guān)信息資料，使他們的創(chuàng)造能力也得到發(fā)掘和培養(yǎng)。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法，不斷實踐，勇于探索，一定能達(dá)到優(yōu)化歷史課堂、提高教學(xué)效益的目的。