張　冰

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生原因，是學(xué)習(xí)主體因外部誘因和內(nèi)部驅(qū)動力共同發(fā)生作用的活動。其中，外部誘因可以分為三類，即：理智的誘因、情緒的誘因和社會的誘因，主要表現(xiàn)為表揚(yáng)、批評、競賽、目標(biāo)等多種形式。內(nèi)部驅(qū)動力包含生理上的內(nèi)驅(qū)力、社會的內(nèi)驅(qū)力兩種類型，主要表現(xiàn)為饑飽、認(rèn)可、獨(dú)立等形式。

在學(xué)習(xí)的過程中，外部誘因與內(nèi)部驅(qū)動力共同影響著學(xué)習(xí)主體，直接對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重要作用，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動的終結(jié)之處。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上決定了學(xué)習(xí)主體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的方向。以鋼琴學(xué)習(xí)活動為例，以鋼琴考級為主要的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方向必然更加趨向于對鋼琴技能技巧的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也多以鋼琴考級所指定的曲目為主。而單純以學(xué)習(xí)鋼琴為主要學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了鋼琴技能技巧訓(xùn)練之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)鋼琴音樂史、鋼琴作品分析等相關(guān)的音樂文化背景的知識，同時(shí)，其學(xué)習(xí)的曲目范圍也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出鋼琴考級曲目。二、學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)活動的全過程。學(xué)習(xí)活動并非一個(gè)可一氣呵成的、一帆風(fēng)順的過程，而必然存在無法避免的曲折。當(dāng)學(xué)習(xí)主體在遭遇這些尚需花一定氣力來解決的阻礙時(shí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)便對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了效力。學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的明確的主體會體現(xiàn)出屢敗屢戰(zhàn)的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，則無法抵御學(xué)習(xí)中的阻礙，最終半途而廢。三、學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)最終效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)明確的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果通常會更好。而學(xué)習(xí)動機(jī)搖擺不定的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果則會相對較差。

鋼琴教育過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)是指形成學(xué)習(xí)主體在圍繞著以鋼琴技能技巧訓(xùn)練及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為中心的活動的原因。其主要外部誘因包括鋼琴表演、鋼琴比賽、鋼琴考級、升學(xué)等形式。其主要的內(nèi)驅(qū)力包括學(xué)習(xí)主體對鋼琴這一樂器的喜愛、對音樂的熱愛和對鋼琴的音響效果的需求等形式。

目前，在我國鋼琴教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況大致可以劃分為以下幾種類型：一、學(xué)習(xí)主體本身對音樂需求的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)。這一類型主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體對音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣，在樂器——鋼琴，鋼琴教師和家庭經(jīng)濟(jì)條件等客觀條件允許的情況下選擇了鋼琴學(xué)習(xí)。由于其學(xué)習(xí)動機(jī)受到了學(xué)習(xí)主體個(gè)人意志、興趣等積極的非智力因素的影響，因此，學(xué)習(xí)主體在鋼琴學(xué)習(xí)過程通常會體現(xiàn)出一種積極上進(jìn)的狀態(tài)，鋼琴學(xué)習(xí)的過程會進(jìn)行地較順利，鋼琴學(xué)習(xí)效果也會令學(xué)習(xí)主體、教師和家長滿意。二、由升學(xué)、考級和鋼琴競賽等外部誘因促使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)。這一類型的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因主要是學(xué)習(xí)主體在外部誘因的刺激下而產(chǎn)生。由于我國多年來在素質(zhì)教育政策上實(shí)施“特長加分”政策，使得社會上“鋼琴考級”、“鋼琴比賽”等音樂方面的活動層出不窮。學(xué)習(xí)主體在外部壓力下產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，家長之間對自己孩子的特長及其技術(shù)能力的攀比心態(tài)對學(xué)習(xí)主體這一學(xué)習(xí)動機(jī)的形成也產(chǎn)生了不可忽略的影響。這一類型的鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中對鋼琴學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生應(yīng)付的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)對音樂學(xué)習(xí)活動、對鋼琴學(xué)習(xí)活動的厭惡、抵制的情緒。在達(dá)到既定目的后，學(xué)習(xí)主體通常會出現(xiàn)立刻放棄鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)主體在內(nèi)驅(qū)力和外部誘因的共同作用下產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)的動機(jī)。一般而言，出現(xiàn)這一類型的鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)主體對喜愛音樂，愿意接受并參與鋼琴學(xué)習(xí)活動，但是當(dāng)其在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，碰見無法避免的學(xué)習(xí)阻礙時(shí)，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)意志動搖的狀況。此時(shí)，在外部誘因的誘導(dǎo)下，他們又重新回歸到鋼琴學(xué)習(xí)活動中。

據(jù)筆者對部分，有過鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同年齡層次的學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)，近二十年來，我國的鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的變化呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：主要受鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力影響的學(xué)習(xí)主體人數(shù)變化趨勢為：由高——低——高。主要受鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的外部誘因影響的學(xué)習(xí)主體的人數(shù)變化趨勢為：由低——高——低。自上世紀(jì)90年代來，鋼琴逐漸步入尋常百姓家。喜愛鋼琴音樂的人們紛紛將鋼琴學(xué)習(xí)視為生活中，尤其是對下一代所要接受的教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在此狀況下，學(xué)習(xí)主體的鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)多是源于發(fā)自個(gè)體自身的對鋼琴學(xué)習(xí)的需求，故內(nèi)驅(qū)力占據(jù)了影響鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)形成的主導(dǎo)地位。上世紀(jì)九十年代中，在素質(zhì)教育推行過程中，社會各階層出現(xiàn)對音樂教育理解的偏謬，誤將音樂教育單純釋義為對某一項(xiàng)音樂技能技巧的掌握。這一偏謬的觀點(diǎn)也直接影響到了鋼琴教育領(lǐng)域，人們在鋼琴學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成動力由對鋼琴音樂的熱愛的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變成為對鋼琴考級、鋼琴競賽等外部誘因，出現(xiàn)了內(nèi)驅(qū)力影響力減弱，外部誘因影響力增強(qiáng)的狀況。本世紀(jì)初以來，我國教育部門及學(xué)生家長對音樂教育目的有了更明確的認(rèn)識。隨著持有音樂教育的研究工作不斷向縱深方向的發(fā)展，人們對待鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸回歸了理性，影響鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)形成的內(nèi)驅(qū)力重新占據(jù)主導(dǎo)地位。

在鋼琴教育的過程中，鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果，如何在把握好鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的價(jià)值的理論基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之對鋼琴教育效果起到積極有效的作用是值得鋼琴教師與家長共同探討的問題。筆者的建議為如下三點(diǎn)：第一、雖然，在教育政策中存在著藝術(shù)特長加分等各種措施，但教師與家長都不應(yīng)為這些具有一定功利性的形式所誘而產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，而應(yīng)該首先認(rèn)識到，并幫助學(xué)生明確鋼琴學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)活動時(shí)能保持積極的心態(tài)，形成影響鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力，并使之成為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)。第二、鋼琴教育過程中，教師可為學(xué)生合理設(shè)置鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容會隨著技術(shù)水平的提高而不斷更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生不斷克服新的技術(shù)困難，迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。而這些新的技術(shù)并非一朝一夕便可以應(yīng)對的，需要學(xué)生消耗大量的腦力和體力來掌握。教師可以將這些既定的大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，使之能適應(yīng)學(xué)生的應(yīng)對能力，以此讓學(xué)生形成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的滿足感，保護(hù)影響學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力的主導(dǎo)性地位。第三、獎(jiǎng)懲手段是鋼琴教育過程中的有益補(bǔ)充，是影響學(xué)習(xí)動機(jī)中的外部誘因的重要表現(xiàn)形式。教師與家長采用一些行之有效的獎(jiǎng)懲手段有助于刺激學(xué)生的對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，磨練其意志，達(dá)到鋼琴學(xué)習(xí)目的。

（作者單位：浙江教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：李佳烜