常承先

〔關鍵詞〕 英語課堂；啟發(fā)；方法

〔中圖分類號〕 G6３３.４１〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（Ａ）—00４８—０1

一、創(chuàng)境法

在教學中創(chuàng)設一定的場景， 使學生在特定的氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性。例如，我在講動詞help的不同用法時，利用多媒體課件展示了一個顧客買東西時的情景片段和一個人落水后大叫的情景畫面，然后讓學生自己體會help在不同 語境中的含義。借助于情景，印象深刻，難以忘卻。

二、激情法

心理學研究表明，樂觀的心情有助于思泉噴涌，苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要善于調節(jié)學生的情緒，使他們思維活躍，從而為進一步啟發(fā)奠定基礎。高中英語課堂中激情啟發(fā)的方法很多，常見的有播放錄像、錄音或生動講述，使學生如身臨其境，產生情感上的共鳴，或者找到能夠引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情?？傊?教師在課堂上要精神飽滿，以積極的態(tài)度去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策。例如，在教學高二英語（下）Unit 14Freedom Fighters時，我把本單元的聽力材料和課文內容結合起來，制作了包含文字和聲音的多媒體課件，在完成了閱讀訓練后，讓學生再次聆聽Martin Luther King，Jr作的演講I Have a Dream， 使學生直觀地感受演講詞的語言美，同時也使學生心靈受到強烈震撼，深化了課文的主題，增強了教育教學效果。

三、設疑法

作為教師，在教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。設疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，講到介詞后動詞的變化時，學生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but.然后問but 后用 sleep還是sleeping。大多數學生 都認為應該用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數人手中?！边@就形成了一個懸念，激起了解決問題的興趣。然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發(fā)學生去思考，而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

四、尋思法

如果說設疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾來分析問題 ，而尋思啟發(fā)則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題、解決懸念來啟發(fā)學生。如我在講sometime時就列出sometime，some time，sometimes， some times，然后問學生它們之間的區(qū)別。許多學生似曾見過，但又說不清它們之間的區(qū)別。于是我通過記憶口訣來啟發(fā)引導 ：“合將分一S 副，合寫Ｓ 是有時，分寫 S 是倍次。” 他們很快就區(qū)分清楚了。

五、歸謬法

教師在講授知識點時 ，故意出現錯誤，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思維。如教師講完語法規(guī)則后和學生一起做練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。歸謬法的好處是能引起學生的高度注意，啟發(fā)他們 認真思考，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

六、暗示法

在英語 課堂教學中，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等，給學生某種 暗示，讓他們順利 地解決問題。例如，教師在處理課文時，可以把課文中出現的關鍵詞按段落順序板書在黑板上，這樣學生復述課文時，老師就可以用板書 設計來暗示 。

七、點撥法

點撥法也是在學生思維受阻導致認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是，對暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案，而對點撥啟發(fā)，教師應把話說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

八、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似性 ，啟發(fā)學生從甲類事物聯想到乙類事物，并學會運用對甲事物的分析方法來分析乙事物。例如，在高一學習定語從句時，如何正確使用關系代詞及關系副詞是許多學生感到困惑的一個難點。為了使他們理清頭緒，首先呈現下面的三組句子：

1. This is a factory________my father worked last year. （where）

This is a factory________my father visited last year. （which/that）

2. Ill never forget the day______we spend together last year. （which）

Ill never forget the day__________we worked together last year. （when）

3. The reason_________he gave us is not reasonable. （which/that）

The reason________he was late is that he didnt catch the early bus. （why）

然后讓學生對比分析這三組句子的不同之處，他們很快就悟出這三組句子的主句是相同的，而從句的謂語動詞不同。關系詞的選擇恰恰是由先行詞在從句中的成分確定的。用類比法教學高中英語語法，學生印象深，出錯少，還會逐步養(yǎng)成觀察語言現象和規(guī)律的自覺性，進而提高課堂教學效率 。