陳　芊

〔關(guān)鍵詞〕 遠(yuǎn)程教育資源；開發(fā)利用；

教學(xué)研究

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—0019—０1

近幾年來 ，隨著一批中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)頗有成效，但對遠(yuǎn)程教育資源的利用相對滯后。那么，如何才能有效地開發(fā)和利用這一資源優(yōu)勢呢？

第一，保證教師獲得大量的學(xué)科教學(xué)資源，盡快形成完善的教學(xué)方法，有效地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，高質(zhì)量地完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

1. 直接借鑒式。選好課題，在資源庫中查詢相關(guān)講解內(nèi)容，并將查找到的教案示例、典型例題、媒體展示、探究活動、習(xí)題精選、拓展資料等資源下載下來，建成所需的教學(xué)資源包，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資源，體會資源中的教學(xué)設(shè)計、媒體展示、練習(xí)設(shè)計等內(nèi)容和要求，內(nèi)化資源內(nèi)容，將下載的教案示例、媒體展示等資源直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教學(xué)后，教師還要反思資源應(yīng)用的得與失，改進(jìn)原來的教學(xué)思路，逐步形成自己的教學(xué)新方式。

2. 輔助講解式。對于難度比較大的原理和規(guī)律，可通過使用遠(yuǎn)程資源中的小軟件或媒體演示，分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

3. 對比反思式。以遠(yuǎn)程教育資源中的范例為參照，由教師選擇相同的課題，與范例進(jìn)行對比，在通過分析、評議、實(shí)踐、提煉、反思等過程后，讓教師從范例中接收新理念、新方法和新知識，以解決課堂教學(xué)中存在的問題。

4. 探索發(fā)現(xiàn)式。包括瀏覽資源、發(fā)現(xiàn)問題、選擇策略、嘗試探索、解決問題幾個步驟。瀏覽資源就是教師指導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)程教育資源中先瀏覽資源概況，激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究意識；發(fā)現(xiàn)問題就是學(xué)生在瀏覽資源的過程中就其感興趣的事情或事件產(chǎn)生疑問；選擇策略則是教師根據(jù)確定的疑問點(diǎn)，與學(xué)生共同選擇探究的方法與步驟、時間與程序等，為學(xué)生的探究活動奠基；嘗試探索就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)確定的探究方法，進(jìn)行個別化或小組探究學(xué)習(xí)；解決問題則是通過探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生初步解決疑問，并在解決問題的同時，待學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而進(jìn)行下一輪探究學(xué)習(xí)。

5. 構(gòu)建網(wǎng)站式。師生共建專題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這不僅可以學(xué)習(xí)豐富的知識，同時能提高師生利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)學(xué)生情況及已有資源情況，確定學(xué)習(xí)專題，在遠(yuǎn)程教育資源或互聯(lián)網(wǎng)資源中收集、制作部分資源。繼而根據(jù)課程內(nèi)容及目標(biāo)，對收集到的資源進(jìn)一步分類整理，進(jìn)行二次加工，形成個性化、本地化的教育學(xué)習(xí)資源。再利用網(wǎng)絡(luò)工具把整理好的資源，制作成適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)情況的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)化和個性化學(xué)習(xí)。

第二，善于利用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)會學(xué)習(xí)。這包括教師學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面。

1. 教師利用遠(yuǎn)程教育資源開展學(xué)習(xí)大致可分為專題性學(xué)習(xí)、工具性學(xué)習(xí)、理論性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)等基本學(xué)習(xí)方法。專題性學(xué)習(xí)可以使教師了解相關(guān)的理論知識，以及通過課堂應(yīng)用實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教師形成良好的教育技術(shù)意識與態(tài)度奠定基礎(chǔ)。工具性學(xué)習(xí)對教師掌握信息技術(shù)工具，提高信息技術(shù)能力有很好的促進(jìn)作用。教師通過理論性學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)到多元智能理論、兒童發(fā)展心智等理論知識。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)可以讓教師學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育教學(xué)理念、跟蹤教育教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源制作個人專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中提高。

2. 讓學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資源開展學(xué)習(xí)可以助其獲得大量的學(xué)科信息，更好地完成學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，找到大量學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生開展專題探究活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

第三，善于運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，開展教學(xué)研究。

遠(yuǎn)程教育資源源于優(yōu)秀教師之手、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)之地。民族地區(qū)的教師水平及學(xué)生水平普遍較低，這就要求教師具有對遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行二次加工和研發(fā)的能力，以實(shí)現(xiàn)資源應(yīng)用的最優(yōu)化和資源應(yīng)用的本地化。對現(xiàn)有資源的二次加工和研發(fā)，不僅可以讓資源更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成新的課程資源，還可以進(jìn)一步提高教師的研究能力。