徐　悅

新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》)已經(jīng)頒布?！兑?guī)范》對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為提出了基本要求?！兑?guī)范》的頒布進(jìn)一步凸顯了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展的新形勢(shì)下加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的重要意義。師德建設(shè)的內(nèi)涵包含兩方面的構(gòu)成因素：一是外在因素，即管理因素，二是內(nèi)在因素，即自我建設(shè)因素。這里著重強(qiáng)調(diào)自我建設(shè)因素的重要性。

師德建設(shè)也遵循內(nèi)外因相互作用的規(guī)律，內(nèi)因是根本。當(dāng)教師的內(nèi)在道德需要與外在的道德目標(biāo)結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的道德動(dòng)機(jī)，并在內(nèi)驅(qū)力的作用下去實(shí)現(xiàn)崇高的道德目標(biāo)。教師內(nèi)部的思想矛盾和沖突的發(fā)展是師德自我建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。師德自我建設(shè)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，是教師進(jìn)行自我反省、自我激勵(lì)、自我超越的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中內(nèi)驅(qū)力不斷受到誘因刺激，不斷發(fā)揮推動(dòng)作用，促使師德內(nèi)化和完善。教育碩士培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)和教師教育的一種重要形式，在促進(jìn)師德自我建設(shè)中的作用不容忽視。

一、學(xué)業(yè)、工作、生活兼顧，堅(jiān)定了教師為事業(yè)拼搏的進(jìn)取心

“愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”是《規(guī)范》的主要內(nèi)容之一。教育碩士培養(yǎng)為教師落實(shí)《規(guī)范》要求、不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提供了重要途徑。然而，對(duì)于參加教育碩士培養(yǎng)的教師而言，從準(zhǔn)備報(bào)考到最終完成學(xué)業(yè)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，要面臨很多問(wèn)題和困難。參加教育碩士培養(yǎng)的教師來(lái)自基礎(chǔ)教育第一線，在工作崗位上他們是教學(xué)骨干，且大多數(shù)具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)多的人是在本職工作中已經(jīng)做出一定成績(jī)并嶄露頭角的中青年優(yōu)秀教師，工作正處于爬坡階段，教學(xué)教研任務(wù)很重。在生活上他們是家庭的中堅(jiān)力量，有的年齡較大，家庭負(fù)擔(dān)日益繁重。在學(xué)習(xí)上，他們是終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者。教育碩士培養(yǎng)有脫產(chǎn)和在職攻讀兩種方式，絕大多數(shù)教師選擇在職攻讀的方式學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊工作，確保工作學(xué)習(xí)兩不誤。隨著教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，對(duì)教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置、學(xué)籍管理和論文質(zhì)量提出了更嚴(yán)格的要求，教師的學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越大。工作、學(xué)習(xí)和生活等方面的困難以及交織在一起產(chǎn)生的矛盾使教師面臨著較大的挑戰(zhàn)。然而，這些挑戰(zhàn)和經(jīng)歷恰恰成為磨煉教師意志的極好契機(jī)，在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、工作、生活中的壓力，處理相互間關(guān)系的過(guò)程中，教師的閱歷更加豐富了，對(duì)教師職業(yè)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須具備的拼搏進(jìn)取精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。尤其在準(zhǔn)備論文、撰寫(xiě)論文、完成答辯的過(guò)程中，在經(jīng)歷了教育教學(xué)思考和研究并取得一定成果的同時(shí)，教師的心智得到了提升，在這個(gè)過(guò)程中，教師也對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值、意義產(chǎn)生深刻的理解，逐漸培養(yǎng)形成奮斗不息、追求不止的精神，教師會(huì)自覺(jué)沿著教師專(zhuān)業(yè)化道路不斷前進(jìn)。

二、學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)換，提升了師德自我建設(shè)的內(nèi)在需求

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，特別是當(dāng)今正處于現(xiàn)代化建設(shè)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育的性質(zhì)、功能在發(fā)生根本性的變革，這就促使教師及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系將發(fā)生改變，教師與學(xué)生是雙向互動(dòng)、共同發(fā)展的。教師對(duì)學(xué)生的影響是積極的，這就要求教師必須具備良好師德。同時(shí)，學(xué)生也從自身發(fā)展的意愿和要求的表達(dá)以及對(duì)教師影響的反饋等方面影響著教師。學(xué)生對(duì)教師的影響實(shí)際上為改進(jìn)師德自我建設(shè)提供了具體的放矢之的。如果說(shuō)在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)中，教師為及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型要求而對(duì)師德自我建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)是被動(dòng)行為的話，那么，在教育碩士培養(yǎng)中，教師及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色并以學(xué)生的視角重新審視師德自我建設(shè)，就是一種主動(dòng)行為。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)“為什么”和“怎么樣”加強(qiáng)師德自我建設(shè)都有了更加深刻而清晰的認(rèn)知。

參加教育碩士培養(yǎng)的教師有意識(shí)地以學(xué)生的角色來(lái)審視自己和導(dǎo)師的教育教學(xué)行為。在教育碩士培養(yǎng)中，那些具有良好師德，特別是具備高尚的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，對(duì)教育碩士學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)和工作有關(guān)切之心、關(guān)愛(ài)之舉的導(dǎo)師，那些按照“優(yōu)秀教師”的要求和“教育家”標(biāo)準(zhǔn)不斷激勵(lì)教育碩士學(xué)員提高教學(xué)水平和培養(yǎng)教育研究能力的導(dǎo)師，那些對(duì)教育碩士學(xué)員的成長(zhǎng)進(jìn)步給予大力幫助的人生導(dǎo)師，將直接影響和感染著教育碩士學(xué)員，誘發(fā)他們樹(shù)立崇高的專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)情操。這種愿望驅(qū)使教育碩士學(xué)員自覺(jué)以教師的角色深入思考新形勢(shì)下的師生關(guān)系，以學(xué)生的角色換位思考當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展訴求，主動(dòng)研究學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和所思所想，提高從教的責(zé)任感、義務(wù)感和自覺(jué)意識(shí)，努力使自己不僅成為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，更成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

三、理論研究與具體實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)了教師的自我反思能力

《規(guī)范》明確要求教師應(yīng)當(dāng)確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，“崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平”。參加教育碩士培養(yǎng)的教師雖有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是相對(duì)缺乏現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是學(xué)科教育的理論及方法，解決學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的能力有待提高。教師素質(zhì)上的這塊“短板”可以通過(guò)教育碩士培養(yǎng)來(lái)補(bǔ)齊。教育碩士學(xué)員在接受基本知識(shí)和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的教育研究不同于學(xué)者、專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)研究，而是教師針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑開(kāi)展的教育教學(xué)研究，這種研究更多地依賴(lài)于教師的自我反思。

反思學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是教育碩士學(xué)員圍繞碩士畢業(yè)論文開(kāi)展研究的一個(gè)重要方法。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程即教育教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)不斷進(jìn)行反思，促使自己不斷根據(jù)所學(xué)理論和方法以及自己或他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)批判地分析和調(diào)整自己的行動(dòng)，同時(shí)調(diào)整自己原有的對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋方式，特別對(duì)自己的言語(yǔ)、行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，有所思，而后有所悟。其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而把教育研究和教育行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)提高教育教學(xué)能力，達(dá)到有所得。既認(rèn)同中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范并內(nèi)化為教師個(gè)體的思維、情感和意志，自覺(jué)將師德行為滲透到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到教書(shū)育人的工作實(shí)踐中，并在以校為本的終身教育中，不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐，形成自律機(jī)制，促使師德修養(yǎng)得到漸進(jìn)和提高。

綜上所述，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教師參加教育碩士培養(yǎng)作為加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師綜合素質(zhì)的重要措施。在校本教師教育中，以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展的師德教育是加強(qiáng)師德建設(shè)的重要途徑。教育碩士培養(yǎng)是校本教師教育的重要形式，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是要求畢業(yè)生同時(shí)具備良好的職業(yè)道德和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即將師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)貫徹并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為教師參加教育碩士培養(yǎng)創(chuàng)造條件，幫助教師協(xié)調(diào)、解決在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)他們高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)任編輯張嶸）