姜德志

要使基礎教育課程改革能夠科學推進、和諧推進，就必須創(chuàng)新工作模式，從課堂教學、教師隊伍、評價模式三方面抓實。

一、讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力

推行課程改革，必須緊緊抓住課堂教學這個核心，從更新觀念、發(fā)展教師、研究教學策略三個方面進行探索和反思。

1.在更新觀念上下工夫。

新課程改革是一場基礎教育的革命，課堂教學是這場革命的“主戰(zhàn)場”?！爸鲬?zhàn)場”取勝首先取決于觀念的更新，因為一切教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。更新觀念主要應圍繞教學觀、學生觀、學習觀樹立八種觀念：一是樹立教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)過程的教學觀；二是樹立教學是課程內容持續(xù)生成轉化，課程意義不斷構建與提升的教學過程觀；三是樹立不僅重結論，更要重過程的學習觀；四是樹立學生是發(fā)展的、獨特的并且有獨特意義的人的學生觀；五是創(chuàng)建民主、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理觀及以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感觀；六是樹立教師是學生學習的促進者、是教育教學的研究者、是課程建設的開發(fā)者的教學行為觀；七是創(chuàng)建旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富于個性地學習的學習觀；八是大力推進信息技術與學科教學的整合，樹立以提高教學質量和效益為目的，以轉變學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。

2.在教師發(fā)展上做文章。

課改成敗的關鍵在教師。發(fā)展教師是課堂教學改革的重點和關鍵。自課程改革以來，天津市紅橋區(qū)以探索課改新理念指導下的課堂教學改革為中心內容，堅持以課堂教學為平臺，以“三杯賽”和“名師工程”為載體，打造高素質創(chuàng)新型教師隊伍。這些活動調動了全體教師的學習和探索熱情，培養(yǎng)出一批課改骨干，有力地促進了課堂教學的改革。廣大教師也逐漸明確了進入新課程、實施課堂教學的途徑與方法，進入了“學習—實踐—反思—再學習—再實踐—再反思”的行動研究的良性循環(huán)。

3.在教學策略研究上動腦筋。

教學策略是先進的教育理念外化為教育行為的橋梁，積極探索、創(chuàng)建一套行之有效的教學策略一直是紅橋區(qū)進行課堂教學改革的重點課題。我們所追求的課堂教學改革的目標是“讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生真正成為學習的主人”。實現(xiàn)這個目標的途徑是變革教學方式和學習方式。實現(xiàn)目標的策略，我們歸納為“還、動、導、合”四字教學法。“還”是“把課堂還給學生”，讓學生真正成為學習的主人?！斑€”主要是還時間、還發(fā)言權、還評議權?！皠印笔亲寣W生生動活潑地、主動地發(fā)展。從形式上是創(chuàng)建多維互動的教學過程。實現(xiàn)多維互動主要有三項措施：一是加強預習，二是加強合作學習，三是加強教師課后反思?！皩А笔墙處煹妮o導和引導。主要加強三方面引導：一是引導學生搜集、處理信息，二是引導學生學會傾聽，三是引導學生學會研討?！昂稀笔钦?、融合和綜合。具體就是學習內容與生活相聯(lián)系，學習知識、形成能力與學會學習和形成正確的情感態(tài)度價值觀相融合，一個學科與相關學科的綜合，以體現(xiàn)知識的“整體”面貌。

二、讓教師在校本教研中實現(xiàn)專業(yè)成長

新課程所倡導的“以校為本”的教學研究機制，關注一線教師的真實教學行為，解決他們身邊的問題，并促使他們在行動中反思，在反思中互動，在互動中提升，在提升中行動。為此，紅橋區(qū)在各學校建立起校本教研活動制度，以學校及教師個人教學中的困惑和問題為突破口，以教師為主體，采用專業(yè)引領與同伴互助相結合的方式，促進教師反思教學，變“行者”為“思者”，在解決教學實際問題的過程中，提高自己的理論和業(yè)務水平，在實踐反思中自我認同，在同伴互助中共同發(fā)展，在專業(yè)引領下實現(xiàn)成長。

1.校本教研制度的構建。

紅橋區(qū)校本教研制度的構建以學校為單位，在原有的教研組活動的基礎上進行改造。一是建立校內完善的組織機構與活動制度。學校作為以校為本的教研制度的主體，校長作為第一責任人，要主動承擔校本教研的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；教務主任、教研組長、年級組長是骨干力量；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校每月有一次大的主題活動，每周有學科主題活動，保證人人參與；與集體教研、集體備課、聽課討論相結合，撰寫個人教學敘事及事件反思；采用行動研究法，鼓勵教師在行動中反思；鼓勵教師爭做校本教研首席發(fā)言人。二是充分發(fā)揮教科研人員的專業(yè)引領作用。紅橋區(qū)強化教研活動中的民主平等意識，讓廣大教師在參與互動的情境下得到真正的提高。我們的參與互動，不僅僅指教師培訓、評課等教研活動中的平等對話，更多的是指教研員立足于教學實踐與教師共同探討。我們提倡教研員常到學校去，定期參與學校的校本教研活動，發(fā)揮專業(yè)引領作用，在教研活動中，引導教師學會反思，協(xié)助教師進行教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

2.校本教研活動的實施。

我們指導各學校采用行動研究法，基于學校的現(xiàn)狀，在“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”的基本流程中展開自己的教學工作。加強教學敘事的研究，提倡教師講述自己的教學故事。我們鼓勵教師參與、主持校本教研。一是基于“教學問題”的課題研究。強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；強調對問題的追蹤和設計；強調提出小問題、小課題，不以“善小而不為”。二是基于“教學對話”的教學行動。“行動”是指將已經“設計”好的方案付諸實現(xiàn)，在真實課堂中，面對具體的學生，保持“教學對話”的情境，調整教學內容，再發(fā)現(xiàn)新的教學問題，研究應對措施。三是基于“教學事件”的教學反思。在整個校本教研的過程中，以“反思”貫穿始終，在“反思”中提出“問題”，在“反思”中創(chuàng)新“行動”，引領教師進行“行動前的反思”（集體教研集體備課）、“行動中的反思”（公開教學）和“行動后的反思”（課后說課）。

三、讓評價為學生精彩的人生導航

1.立足過程，促進發(fā)展，建立學生“成長記錄袋”。

學生“成長記錄袋”是新課改學生評價改革中普遍使用的一種評價工具。一個理想的“成長記錄袋”，能夠為學生保留學習和發(fā)展的重要信息，能夠描繪出一幅動態(tài)的、完整的、立體的學生發(fā)展圖畫，給學生整個學習經歷留下深深的印記，使學生在成長的過程中享受快樂、體驗成功。在新課程實施的過程中，我們要求全區(qū)各學校為課改年級的學生建立“成長記錄袋”，并鼓勵各學校從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展實驗研究。我們逐步統(tǒng)一五個方面的認識：統(tǒng)一對建立和使用學生“成長記錄袋”的過程中，堅持評價過程教育性、評價主體互動性、評價內容多元性的認識，避免形式主義的做法；統(tǒng)一對建立學生“成長記錄袋”目的的認識；統(tǒng)一對確立學生“成長記錄袋”主題的認識；統(tǒng)一對學生“成長記錄袋”中應收集內容的認識；統(tǒng)一對多主體參與是“成長記錄袋”特點的認識。同時，我們努力實現(xiàn)四個結合：定期與不定期收集相結合；書面評價與口頭、實物評價相結合；及時評價與延緩評價相結合；保管與使用相結合。

2.以三維目標為標準，開展學科多元評價改革探索。

傳統(tǒng)的學生評價過分強調甄別與選拔，忽視學生的全面發(fā)展。學生評價改革要下力量矯正這一弊端。我們以科學的質量觀為指導，開展學科多元評價改革探索。通過評價改革，改變片面關注學生的學業(yè)成績、忽視學科全面教學目標落實的狀況，促進學生在學科學習中的全面發(fā)展。一是建立學科多元評價指標體系，實現(xiàn)評價內容全面化。我們以新課標的三維目標為依據(jù)，建立了學科多元評價指標體系。例如，語文學科的評價項目分為“學習態(tài)度”、“學習方法”、“學習習慣”、“學習能力”、“學習積累”5個方面，共23個評價子項。數(shù)學學科的評價項目分為“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“學習方法”、“分析與解決問題的能力”4個方面，共18個評價子項。外語學科的評價項目分為“語言技能”、“語言知識”、“學習態(tài)度”、“學習策略”4個方面，共18個評價子項。這一評價指標體系與學生的書面測試相結合，全面評價學生的學科學業(yè)發(fā)展情況，彌補書面考查的不足。二是改變傳統(tǒng)的評價方式，使評價主體多元化。我們改變過去教師是評價學生唯一主體的狀況，把學生和學生家長吸引到評價當中來。我們圍繞學科評價指標體系中的評價項目，把評價過程分為學生自評、同學之間互評、家長對孩子評價、教師綜合評價這四個階段。三是百分制等級量化和語言描述相結合，使評價結果呈現(xiàn)方式多樣化。我們把學科評價結果劃分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“再努力”四個等級，對不能量化的項目采取語言描述的形式，紙筆性考試則采取等級與評分相結合的方式，有的學校還采用圖表方式評價。

通過大量思考與實踐，我們充分認識到，只有不斷學習和實踐科學發(fā)展觀，加強學習，積極探索，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，認真總結，才能在教育教學實踐中把基礎教育課程改革不斷推向深入。

（責任編輯韓瑞新）

（本文作者系天津市紅橋區(qū)教育局原局長，現(xiàn)為河北工業(yè)大學管理學院在讀博士生）