史　峰

在各種各樣的教育科研會議上，我總是能聽到這樣的號召：教師不能只做教書匠，要搞教育科研，要成為教育家，成為教育專家。

我能理解這號召背后的苦心——有許多人都焦心教師的平庸，他們期待教師擁有偉大的專業(yè)成長。但是綜觀基層轟轟烈烈的各種教育科研活動，我發(fā)現(xiàn)越來越壯大的基層教育科研隊伍卻被“急求功利，忙于釣名”的浮躁所包裹著，有眾多的教育科研行為缺乏有價值的獨立思考——走在這樣的路上，教師不但無法真實有效地成長，反而會損害教育科研的本質(zhì)。

我是參與教育科研的一名普通教師，每年要參與許多次教育科研會議，參加許多項課題研討活動。但是其中真正的教育科研越來越少。這么多的教育科研會議多是伴隨著“新課程改革”洶涌而來，熱鬧非凡。熱來鬧去真正能觸及到教育科研實際和實質(zhì)的會議不多。在這大量的會議中，除了正規(guī)部門組織的教育科研會議之外，還有各種民間組織甚至是非法組織也舉辦各種教育科研會議。這么多的教育科研會議，給人的表象是“教育科研大繁榮”，可是這些會議對基層教育科研的發(fā)展真的會起到助推作用嗎？不可否認，這其中也有些“含金量”很高的教育科研會議，但更多的是“皮包會議”——舉辦者趁機撈一把，參與者趁機吃一頓玩一圈罷了。記得參加一個“課題結(jié)題會議”，結(jié)題材料報給專家，人家連真?zhèn)我膊患颖鎰e，便順利讓你過關(guān)結(jié)題，甚至還送來贊美之辭：你們的課題成果先進超前，很有推廣價值。贊美完了還不忘記提醒：這個課題完了，我們將幫助你們開展下一課題，國家級的。當(dāng)然開研“國家級”的課題要交納“國家級的費用”——你交錢，我送名，利來名往皆大歡喜?？蛇@“歡喜”是以損害教育科研的正規(guī)性和嚴肅性為代價的。

現(xiàn)在信息傳播的手段具有無限開放的特征，教育科研工作者之間的交流速度正在加快。但是這種交流加快的局面卻沒有成為教育科研工作者“合作的利好”——交流正向著相互攻擊的方向發(fā)展。有一個參加“傳統(tǒng)教育手段在新課程背景下的發(fā)展”課題研究的“研究員”，在給教師們所作的報告中口稱：多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)階段破費燒錢的垃圾做法。而進行“多媒體輔助教學(xué)研究”課題的“研究員”卻認為：持老舊的教學(xué)手段不放棄，是教育工作者在教育教學(xué)活動中的拙笨表現(xiàn)。不同“流派”的基層教育科研工作者，為了突出自己的“科研成果”，竟然走到了相互掐架互不相讓的獨木橋上。這樣的相互“攻擊”讓教育科研工作失去了橫向與縱向的聯(lián)系與合作，研究者的視野越向前走越狹窄，越向前走越偏執(zhí)——教育科研成了“神經(jīng)質(zhì)”行為，口水很多，實效很少。

更多的基層教育科研者的研究目標(biāo)是“造理論，出本書”，而不是“貼實踐，出實效”?，F(xiàn)在，一個普通的教師可以出本“教育科研書”，大大小小的領(lǐng)導(dǎo)更可以出本“教育科研書”。“教育科研書”大有泛濫之相。海量出版的“教育科研書”，其質(zhì)量又有多少是“上乘”的呢？這些書多是“販賣”別人的、國外的、難懂的教育理論，很少是獨創(chuàng)的有價值的研究成果，所以好多“教育科研書”是出版物中的垃圾。如果一個基層教育科研人員缺乏通過教育實踐得來的研究成果，那么他“造”出來的教育理論和科研成果就沒有思想底色，這對于“科學(xué)”來說則一文不值。

我們的基層教育科研工作太浮躁，這些浮躁主要表現(xiàn)在“圖名”“逐利”上。如果基層教育科研不能從名利圈中跳脫出來，那么基層的教育科研之路將是一條絕路。