顧曉臨

如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的信心,變厭學(xué)為樂學(xué),提高學(xué)生的整體水平,從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀,已成為每位英語教師探討的重要課題之一。分組教學(xué)是以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù),各小組學(xué)生在互動合作中互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的一種教學(xué)策略體系。強化相互合作的小組活動,是英語課堂教學(xué)的手段之一。

1 在調(diào)查了解摸清底細的基礎(chǔ)上分組

由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在差異,如果任課教師在教學(xué)中墨守成規(guī),就往往會造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”“初二情緒低落”“初三放棄不學(xué)”的局面。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平,將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組,有針對性地進行課堂教學(xué)。這種教學(xué)形式可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲,逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

1)先摸底,后分組。分組之前,教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少,實際運用能力有多高,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法如何。了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式,在此基礎(chǔ)上進行分組,并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

如筆者接手某班后,在全面了解情況的基礎(chǔ)上,對學(xué)生逐一做了認真細致的分析。從上學(xué)期期末成績看,該班56名學(xué)生,英語總分與及格率均為全年級之末,兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認為基礎(chǔ)沒打好,提高英語成績無望,不如從其他幾門學(xué)科上彌補英語的不足,已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后,根據(jù)實際情況制定分組教學(xué)計劃。筆者把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組,A組由69分以下的24名學(xué)生組成,B組由17名中等學(xué)生組成,C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。

2)實行組間互幫互學(xué)。筆者把學(xué)生分組后,繼而建立C組幫A、B組的個人承包責(zé)任制,即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的2個學(xué)生,看誰能盡快將自己所負責(zé)的2個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點有二:一是便于學(xué)生之間形成互幫互助,優(yōu)生帶差生,差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng),利于增加班內(nèi)凝聚力,啟動學(xué)生的內(nèi)部活力;二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

3)實行動態(tài)組合。分組后,各組成員并不是一成不變。每隔一段時間,經(jīng)過達標(biāo)檢測分析后,各組成員間個別調(diào)整,如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組,將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進行的,增強了差生進步的信心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 針對差生實際,實行目標(biāo)激勵

樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準(zhǔn)備工作,要變信心為行動則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)研究表明,人的追求目標(biāo)愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大,但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生,如果教師所提的目標(biāo)過高,使學(xué)生可望而不可即,那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后,筆者總是先由學(xué)生自己提出切合實際的長遠目標(biāo),然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo),提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中,適時地運用目標(biāo)激勵的作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時,筆者就用奮斗目標(biāo)激勵他們,使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣,向著目標(biāo)努力。

3 分組教學(xué),分別采用不同的方法

實施分組教學(xué),教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi),使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。筆者通常的做法是:先為A組講練,在A組聽講的同時,安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是課前設(shè)計好的,學(xué)生練什么、練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主,允許他們超前做題,也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練。對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容只做一點規(guī)定,就是每個學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。

采取這種安排的好處是,A組與B組學(xué)生的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中,教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求,結(jié)合學(xué)生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容,直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因為C組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些,自我控制能力強的學(xué)生組成的,所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的自覺性較強,他們對自己做練習(xí)時所遇到的問題和困難,大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題,也能利用課余時間主動找老師詢問。如此教學(xué),就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說、動手寫,達到既照顧到不同學(xué)生,分類指導(dǎo),又能省時高效,提高單位時間的教學(xué)效果的目的。

總之,在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組活動,可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面,促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維,發(fā)展個性,互助共進。同時也可解決因班級學(xué)生多,學(xué)生急于實踐的欲望得不到滿足,學(xué)習(xí)積極性受挫等矛盾。

(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學(xué))