李和東

1 前言

綜合實(shí)踐活動(dòng)是“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn),以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式”的新課型。為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展,分主題活動(dòng)已成為綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式和活動(dòng)方法。

為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展,促進(jìn)師生間、生生間的和諧溝通合作,更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo),可以在活動(dòng)的伊始即開(kāi)題課上給學(xué)生、教師提供一個(gè)平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性。那么怎樣構(gòu)建這個(gè)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)師生間合作交流學(xué)習(xí),促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢?

2 設(shè)置“活動(dòng)方案”,構(gòu)建激趣質(zhì)疑的平臺(tái)

興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極的心理傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),很大程度上取決于指導(dǎo)教師能否激發(fā)全體學(xué)生全程參與活動(dòng)的興趣和熱情,能否用科學(xué)的、正確的方法指導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng),使之收到很好的成效,充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用,提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

在課上,筆者構(gòu)建“綜合實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)”,在平臺(tái)中設(shè)立“活動(dòng)方案”的展示板塊,讓各個(gè)組把活動(dòng)方案張貼在展板上,這樣能更好地讓學(xué)生了解各個(gè)組的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的方式和活動(dòng)的分工、時(shí)間安排等。

開(kāi)展活動(dòng)時(shí)既要了解學(xué)生本身的不足,又要善于抓住他們的個(gè)性去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,啟發(fā)學(xué)生勤于思考,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維習(xí)慣。俗話說(shuō):“為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也?！惫P者在課上讓每組把本組的活動(dòng)方案張貼到平臺(tái)上,然后和學(xué)生針對(duì)各組的活動(dòng)方案進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后指導(dǎo)修改。如:有些組的活動(dòng)目標(biāo)不夠明確,筆者可以提醒學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面來(lái)考慮;有些學(xué)生通過(guò)認(rèn)真去查看各個(gè)組的活動(dòng)方案,發(fā)現(xiàn)個(gè)別組在活動(dòng)準(zhǔn)備和安排方面沒(méi)有細(xì)化,就有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望,紛紛向這個(gè)組提出自己的意見(jiàn),如“需要用到的工具沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)”“到哪里調(diào)查”等。聽(tīng)了同學(xué)的建議,這個(gè)組的組長(zhǎng)就會(huì)召開(kāi)組員會(huì)議,把同學(xué)的反饋意見(jiàn)集中起來(lái)討論,集思廣益,把活動(dòng)方案修改完善。

利用構(gòu)建的平臺(tái),就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,提高學(xué)生在活動(dòng)中的積極性,充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

3 設(shè)置“求助臺(tái)”,構(gòu)建釋疑學(xué)習(xí)的平臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于時(shí)間和空間的開(kāi)放性和廣延性,使教師在活動(dòng)的過(guò)程中不可能按預(yù)設(shè)來(lái)駕馭整個(gè)過(guò)程,活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)碰到許多想不到的困難,而這些問(wèn)題、困難可能就是活動(dòng)最能給學(xué)生的心靈留下記憶和積淀的部分。教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者,在活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)抓住這些獨(dú)特的鮮活感受和經(jīng)驗(yàn),變成學(xué)生活動(dòng)生成的經(jīng)歷,促成學(xué)生獲得真實(shí)的、深刻的體驗(yàn);要能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的釋疑空間,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的有效方法,提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

“授人以魚(yú),不如授人以漁。”當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)必須向同學(xué)、老師、家長(zhǎng)求助。筆者在構(gòu)建的“綜合實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)”中設(shè)立一個(gè)名為“求助臺(tái)”的活動(dòng)展示板,讓學(xué)生在求助的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,從遇到問(wèn)題到發(fā)出求助主要有2個(gè)情景:1)在任務(wù)情景中合作研究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——合作交流解決問(wèn)題未果而發(fā)出求助信息;2)在任務(wù)情景中自主研究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主解決問(wèn)題未果而發(fā)出求助信息。學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到各種問(wèn)題和困難就會(huì)充分利用互動(dòng)平臺(tái)中的“求助臺(tái)”,在“求助臺(tái)”上寫(xiě)下自己的困惑,如:“怎樣下載圖片”“媽媽不同意我星期天外出采訪,既怕耽誤我學(xué)習(xí),又擔(dān)心安全問(wèn)題,怎么辦”。當(dāng)“求助臺(tái)”的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)時(shí),學(xué)生的目光都會(huì)聚焦到這里,內(nèi)心就會(huì)為這一個(gè)個(gè)問(wèn)題而牽動(dòng)。組長(zhǎng)在“求助臺(tái)”看到自己的組員發(fā)出的求助信息時(shí),知道組員碰到困難,就會(huì)及時(shí)召開(kāi)本組的會(huì)議一起討論、商量,找出問(wèn)題的解決辦法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,促進(jìn)組員之間的和諧相處。

擁有一顆強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生的天性,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),最好的方法是教會(huì)他如何求助,如何解決問(wèn)題,讓學(xué)生知道通向未知路徑的方法,使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)在這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)出求助信息,在求助過(guò)程中,不但學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)與人交往,而且培養(yǎng)了人際關(guān)系的處理能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣就充分體現(xiàn)了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)作用,提高活動(dòng)的實(shí)效性。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,為學(xué)生、教師構(gòu)建一個(gè)個(gè)平臺(tái),會(huì)更有效地激起每個(gè)學(xué)生較強(qiáng)的活動(dòng)責(zé)任感和歸屬感,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)共勉,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存,讓教師與學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到發(fā)展,共同成長(zhǎng)。

(作者單位:山東省東平縣接山鄉(xiāng)第一中學(xué))