李俊杰

摘要:如今70%的設計院校都開設圖形創(chuàng)意課,大多以學生的手繪創(chuàng)意為主,但目前的設計思維訓練僅僅停留在教學的簡筆畫訓練過程中,只注重思維訓練卻忽略了技法對創(chuàng)意表現(xiàn)的重要性。本文認為,手繪技法應具有藝術性與設計思維的統(tǒng)一性新認識,好的創(chuàng)意+完美的技法=優(yōu)秀的設計作品。

關鍵詞:思維訓練 技法表現(xiàn) 藝術性

中圖分類號:J51文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)21

手繪技法應具有藝術性與設計思維的統(tǒng)一性新認識,好的創(chuàng)意+完美的技法=優(yōu)秀的設計作品。這在國內外很多優(yōu)秀設計大師的設計作品中我們都能看到他們對創(chuàng)意和技法的表現(xiàn)都放在同等重要的位置上去考慮。設計表現(xiàn),是設計人員運用各種媒介、材料、技巧和手段,以一種生動而直觀的方式說明設計方案構思,傳達設計信息的重要工作。也是設計過程的重要組成部分。設計表現(xiàn)是整個設計過程中的一個重要環(huán)節(jié),設計表現(xiàn)技法課程作為藝術設計專業(yè)的基礎課程,其地位是舉足輕重的。因此,深入研究手繪技法課程的教學內容和教學方式與圖形創(chuàng)意課程思維訓練方面結合的新觀點,對其進行調整和改革是意義重大的。

圖形作為創(chuàng)造視覺形象的主要語言,廣泛運用在視覺傳達藝術設計中,它的時代性、功能性、審美性已滲透到我們生活的每個角落。圖形創(chuàng)意是視覺傳達藝術設計創(chuàng)造性思維訓練的有效手段。主張在圖形創(chuàng)意教學中從想象、聯(lián)想、求異思維和發(fā)散性思維的訓練入手,培養(yǎng)和提高學生的視覺藝術思維能力。在商業(yè)活動中,圖形可以把承載的信息準確傳達給消費者,同時又能推廣商業(yè)活動,塑造企業(yè)形象。設計師在圖形設計中運用有效的思維方式,對圖形進行有內涵、有深度的研究和挖掘,就能充分發(fā)揮圖形視覺語言,有效地傳播信息。運用圖形創(chuàng)意中的思維方法是保證圖形設計成功的前提。

表現(xiàn)技法課的直接目的是使學生掌握表現(xiàn)技能,它本身不是單純的繪畫,應積極引導學生認識表現(xiàn)圖與設計創(chuàng)意的密切關系,從更高的角度對待所表達的每一個創(chuàng)意,使學生達到藝術表現(xiàn)與設計思維的互動,從而培養(yǎng)學生兩方面能力的統(tǒng)一。藝術表現(xiàn)首先要求學生具備良好的繪畫、透視、組織、觀察能力,具有圖形語言表達的素質。其次要具有自身的文化與修養(yǎng),這樣才能更具藝術感染力,使觀者更為親近。設計出來的作品才能更生動更具有心理感染力。 設計思維是依賴于手和大腦的結合來實現(xiàn)的,人們在設計構思的過程中,通過不斷的比較、推敲和修改,使抽象的思維逐漸成為具體的、可視的對象、然后手繪表現(xiàn)出來。藝術設計手繪表現(xiàn)技法課除了使學生打好扎實的基礎,還善于在教學中調動學生運用已有知識,通過整合來參與創(chuàng)作。培養(yǎng)學生準確的讀圖和作圖能力較強的造型能力和控制畫面的能力等方面,幫助學生有效地整合知識,參與手繪創(chuàng)作,這將貫穿于手繪技法課學習的始終。

創(chuàng)意圖形是設計師思維的圖形化表現(xiàn)形式,它需要設計師優(yōu)秀的聯(lián)想與想象能力,這些都是構思過程中對視覺形態(tài)表達圖形化的重要的思維活動的結果,也是設計師應具備的基本能力。方法上給學生提供某些設計上的啟發(fā)空間,鼓勵學生改變定向的思維方式,從另一個角度去思考同樣的問題,甚至是不同的價值觀或表達訴求,通過積極主動的思考過程,達到思維訓練目的。然后通過簡筆畫的形式把創(chuàng)意表現(xiàn)出來,達到圖形思維訓練的目的?？梢?訓練方式能使學生在注重思維學習的同時,也需要設計者手繪的表現(xiàn)能力。由此可見受繪技法課程對創(chuàng)意表現(xiàn)的重要性,和相互依存的特點。但是目前我們大多數(shù)藝術院校的圖形創(chuàng)意課程只注重思維的訓練忽略了技法表現(xiàn)對設計的重要性,這就需要我們從以下幾個方面進行教學的調整。

第一,手繪技法教學要理論聯(lián)系實踐的新認識。教學是一個過程,是教師教和學生學的共同活動,同時也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程,設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,是在具體的教學過程中,完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。設計教育的終極目的,是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立,奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎,它所建立的實習工廠、實驗教學基地,為學生提供動手實踐的機會,使學生與市場緊密結合。表現(xiàn)圖技法課教學,不能脫離設計實際,其實它和設計教學一樣,不能脫離生產實際和市場實際。那種認為表現(xiàn)圖技法教學僅是單純的技法教學或表現(xiàn)圖僅是照搬設計圖紙的看法是不正確的。要使學生懂得,設計的目的是通過了解生產(施工)和市場來實現(xiàn)的。所以對圖形創(chuàng)意課程來說我們需要注重思維和動手表現(xiàn)的雙修,這樣才能設計出更生動和感染力的設計作品,達到設計思維和技法表現(xiàn)的融合。

第二,課程設置上的新認識。在以往設計課程的課程安排上,都是以集中的周課時上課,這樣的好處在于學生能系統(tǒng)地得到專業(yè)的傳授,但是我認為在表現(xiàn)技法的課程設置上應作以調整,把周學時調整為學期制,這樣使學生在一個較長的時期內都能得到手繪技法的訓練。除了把表現(xiàn)技法課程應用于圖形創(chuàng)意課程之中還可以在廣告設計、包裝設計、書籍設計、標志設計都注重技法的表現(xiàn)。

手繪表現(xiàn)技法課的教學內容和教學方法是程式化和開放化的統(tǒng)一體,既要尊重規(guī)律,又要勇于創(chuàng)新。全面提高學生的創(chuàng)造能力,就要從教育模式的創(chuàng)新入手,摒棄盲目臨摹,突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng),提倡舉一反三和逆向思維,培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質設計人才。隨著教學改革的深化,與時俱進地對課程進行有機的調整,才能真正體現(xiàn)高等職業(yè)藝術設計教育的特點,形成適應高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻:

[1]虞海良.另類創(chuàng)意.哈爾濱:黑龍江美術出版社.2001年版.

[2]成朝暉.圖形創(chuàng)意.中國美術學院出版社.2002年版.