徐穗茸

摘要在新課改中，為了提供適合每一位學生發(fā)展的教育，對提高高中生物新授課課堂教學有效性進行了研究。對新授課課前教學內(nèi)容的合理整合、對新授課課堂教學方式的不同處理方式和對新授課課后教學有效性的評價等做了一系列的嘗試。在實施的過程中注重不同層次學生能力的發(fā)展。領會新課改的教學精神，在素質(zhì)教育的要求下不斷進行反思，促進自身教學能力的提高。

關鍵詞教學有效性教學策略生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

高中生物課堂教學有效性，是指通過課堂教學使不同層次的學生都能得到適合其發(fā)展的教育。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，高中生物課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上能有所收獲，有所提高，有所進步。具體表現(xiàn)在；學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。由此可見，在高中生物課堂教學有效性理念中，最為核心的一點是要使學生愿意學、主動學以及會學。因此，生物學教師在進行課堂教學時，需合理地設計課堂教學，使課堂成為學生主動參與、積極構(gòu)建的課堂，實現(xiàn)教師“教得有效”，學生“學得有效”。

新授課課堂教學是學生掌握課本知識最為關鍵的認知過程，是把課本知識由感性認識提升為理性認識，并加以實踐和運用的過程，學生在此過程中對新知識加以領會和加深，使自身能力得到提高。在進行新授課教學中，教師在課前需對教學內(nèi)容進行合理整合，根據(jù)教學重難點進行大量備課，選擇或制作適合的課件。在課堂教學過程中，教師需重視學生認知過程的完整性，努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在課堂教學過程里，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，教師應適時安排動腦動手和獨立思考的練習，并及時捕捉反饋信息。

教師需充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，講清重點，解決難點，對教學內(nèi)容進行不同處理，有些可以給學生指明思路，找出關鍵；有些甚至可以點而不講，指導學生自學完成；有些可安排學生分析評論，建構(gòu)模型，進行深化練習，使整體課堂教學結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，提高生物新授課課堂教學的效率。

1課前對新授課的教學內(nèi)容進行合理整合

為了能在有限的40 min的課堂教學中，幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，對教材要有一個深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖，把課文中的問題探討、資料分析、科學家的故事、思考與討論、相關信息、技能訓練等讀透，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內(nèi)容在教學中的地位、作用，以及預期要達到的教學目標，最后根據(jù)學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.1對生物發(fā)現(xiàn)史等教學內(nèi)容進行列表處理

在新課標的指導下，新教材重視生物事實的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，讓學生領略生物科學的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應首先在課前列出表格，幫助學生理清科學史的發(fā)展過程。

例如：在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”過程中，教師可根據(jù)達爾文、詹森、拜爾和溫特4位科學家的實驗過程，列出“生長素的發(fā)現(xiàn)”表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的實驗者、實驗方法、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論等知識點進行整合，指導學生自主學習。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學生看了一目了然，有效提高課堂教學效率。

1.2對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，這時在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flash動畫，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學生理解，有利于攻克教學的重難點，突出教學重點，擴大視野，加速達成教學目標，提高課堂教學的有效性。

例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。

1.3善于利用教材中的活動，編寫探究學習卷，引導學生進行模型建構(gòu)

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。因此，在課前教師有必要根據(jù)教學內(nèi)容和課本活動，編寫探究學習卷，預處理在探究性活動中會出現(xiàn)的問題。而學生作為探究式學習的主人，根據(jù)教師提供的探究學習卷，可以自行地明確探究的目標，思考探究的問題，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，并最終能建構(gòu)知識模型。因此編寫探究學習卷有利于探究活動的順利進行。

例如：在血糖平衡的激素調(diào)節(jié)中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容編寫課堂探究學習卷，整理探究性學習的活動過程：首先結(jié)合日常生活知識，組織學生討論在人體內(nèi)，血糖的來源和去路；接著使學生了解在人體中調(diào)節(jié)血糖平衡的激素主要有胰島素和胰高血糖素，了解它們的化學成分和作用途徑；然后，進行血糖激素調(diào)節(jié)的“糖卡”活動。引導學生思考激素的調(diào)節(jié)如何保持血糖的正常值；最后，引導學生自主建立調(diào)節(jié)血糖平衡的模型。

編寫探究學習卷有利于教師對活動的進行具有預見性，使探究性活動能有效、順利的進行，有助于學生層層深入的思考。

2教學中課堂教學方式的不同處理

教師在大量的備課工作后，在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，進行新授課的課堂教學。在課堂講授中，教師應為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學生的學習動機，精心創(chuàng)設教學情境，引導學生自主進入教學的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設探究情境，不斷給學生以新的刺激，激勵學生、引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得。

2.1利用課堂教學學案。系統(tǒng)建構(gòu)學生知識網(wǎng)絡

教師根據(jù)學生實際情況，在整合教學內(nèi)容的基礎上，認真?zhèn)浜谜n堂教學學案，或選擇練習輔導書，可使課堂教學思路更為清晰明了，同時也為學生搭建自學的“腳手架”。在課堂教學學案的選擇中，注重基礎知識的歸納梳理，注重探究性學習和合作研討活動，注重合理地、有主次地開展課堂教學，使學生能主動學習和掌握知識，有利于學生知識網(wǎng)絡的系統(tǒng)建構(gòu)。并

且，教師要注重設置分層性練習，如“A組”基礎概念題，“B組”理解加深題，“c組”應用綜合題，讓學生能根據(jù)各自的需要在有限的時間里練到實處。用課堂學案進行教學，能有效提高課堂教學效率，使教師能實現(xiàn)分層教學的目標和有利于課內(nèi)反饋。

2.2創(chuàng)立情景，引導學生進行探究思考

新課程教學的一個核心任務是提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，使學生能自主地去探索生物科學的奧秘，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。在課堂教學中，教師可通過創(chuàng)立情景，為學生提供探究的素材，引導學生進行實驗探究和分析推導，在教學中激發(fā)學生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新意識。

如在講授到必修3的“人體免疫調(diào)節(jié)”時，教師可利用案例情景引導學生自主分析。比如大面積燒傷病人、傷口化膿和感染了禽流感的病人三者在個體體內(nèi)啟動的免疫調(diào)節(jié)有什么不同?這樣引導學生進行自主思考，有利于加深學生對知識點的理解和應用。

2.3利用活動，幫助學生進行模型建構(gòu)

模型方法是現(xiàn)代生物科學研究中一種重要方法。通過模型建構(gòu)教學，能讓學生積極主動的構(gòu)建知識，更有利于學生理解和掌握知識。

比如：學習必修3中“人體血糖平衡調(diào)節(jié)”時，教師要通過探究人體血糖的3個來源和去路，通過了解人體中調(diào)節(jié)血糖的激素，再通過血糖調(diào)節(jié)的“糖卡”活動，一步步地構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的模型。

因此，在生物課堂教學中，教師應嘗試引導學生自己動手進行模型建構(gòu)，通過不斷探究主動構(gòu)建生物知識，領悟生物科學研究的方法。模型建構(gòu)教學能為學生認識事物提供一種綜合分析思路和方法，從而達到新課程標準“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”的要求。

2.4再創(chuàng)造，進行思維拓展，并自主設計實驗

好奇心是追求知識、探索真理的源泉，教師在設計教學時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生一種“追”下去的心理，使學生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且，產(chǎn)生一種不滿足的心理，最終通過自己提出新的假說，設計新的實驗進行驗證，從而達到使學生自主獲取新知識和分析解決問題的能力。

例如：在講授濕地生態(tài)系統(tǒng)的重要性時，提及到濕地生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)氣候的作用，教師設問：能不能在實驗室中設計實驗模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)的這方面的功能呢?有學生提出用于花泥和濕潤花泥分別模擬干旱地和濕地，分別放在密封玻璃箱中進行隔水加熱，每加熱5 min測量一次密封箱里的溫度；然后以時間為橫坐標，溫度為縱坐標，畫出溫度變化曲線圖；根據(jù)溫度變化曲線圖分析兩個密封箱的溫度哪個變化得更劇烈。如果濕潤花泥的密封箱溫度變化比干花泥的變化更緩和，就能說明濕地比干旱地更有利于緩和調(diào)節(jié)氣溫了。學生的設計實驗雖然在各因素上操作并不一定很完善，可是能自主設計實驗解決遇到的問題，充分顯示了學生的綜合能力。

3課后新授課堂教學有效性的評價

新授課課堂教學的有效性不單是關注教學效益，還要關注學生進步和發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使學生在課堂教學過程形成一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3.1關注教學過程中學生的情感體驗

在新授課課堂教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生接納和內(nèi)化。教師根據(jù)生物教學中蘊含的生活常識，向?qū)W生提供豐富的生物背景一

例如：不良廠家在奶粉中添加三聚氰胺，因為這樣可以假性提高奶粉中蛋白質(zhì)的測試含量，這是什么原因?但是三聚氫胺是一種對人體排泄系統(tǒng)有毒害的化工原料，而不良廠家生產(chǎn)的是嬰兒奶粉!教師組織學生展開熱烈討論，并根據(jù)所學的蛋白質(zhì)知識進行解釋，激發(fā)學生對日常生活問題的思考和對是非曲直善惡美丑的辯析。

這樣，讓學生感受生活經(jīng)驗生物化與生物經(jīng)驗生活化，學會用生物學的眼光去觀察和認識客觀世界與現(xiàn)實生活中的問題。

3.2關注學生的個性差異

教師應以教材為憑借，以學生的個體差異為出發(fā)點，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，明確不同層次學生的教學要求目標。這主要體現(xiàn)在課堂教學學案的練習上，既要達到基礎教學目標，又要達到啟發(fā)學生發(fā)展性思考與加深拓展的要求。總體上，教師要求全部學生做好“A組”基礎概念題，大部分學生開動“B組”理解加深題，少部分高層次學生自主做“c組”應用綜合題，讓各個層次的學生都能“各取所需”的進行練習思考，讓每個學生“跳一下都可以摘到果子”。此外，在課堂教學過程中，教師提問的思考問題可具有開放性，對不同學生回答的個性答案，教師都應當給予鼓勵和支持。對平時不善于言談或膽小的學生，尤要多加鍛煉，先讓他們在善談者的示范下，潛移默化，鍛煉膽量，逐步提高口頭表達能力。

3.3關注學生學習的教學效益

在新授課的課堂教學中，體現(xiàn)教學效益，主要分為以下三方面：

第一，在課堂探究思考過程中，學生是否積極主動地進行思考，是否能自主的得到探究結(jié)果，教師可根據(jù)情況給平時課堂表現(xiàn)分；

第二，編寫學習卷的練習學生是否及時完成，應適時批改以獲得教學反饋，并可隨堂進行5 rain小測，鞏固學生所學知識；

第三，課后的探究性或調(diào)查性活動，學生是否積極參加，是否能自主設定研究方法或自行設計實驗進行探究。對能力差異較大的學生，教師應隨時關注，并及時給予輔導。

高中生物新課程課堂的教學要求由注重教師“教”轉(zhuǎn)向注重學生“學”；由注重學習系統(tǒng)化知識轉(zhuǎn)向注重學習生活化的知識；由注重知識的強制性接受轉(zhuǎn)向注重學生對知識的主動探究與建構(gòu)；由注重統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)向關注個體差異。因此，教師在課堂教學中，應注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實踐中學習的探究學習能力。以此為主導思想，不斷改進教學方法，適應新課改要求，提高高中生物新授課課堂教學有效性。