薛 亮

【摘 要】為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,高等教育大眾化過(guò)程中,許多高職院校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,著力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才,但限于多種因素約束,大都采用“學(xué)年學(xué)分制”模式。本文從專業(yè)、課程、師資及考試管理等方面對(duì)現(xiàn)有學(xué)分制的推形進(jìn)行探討和分析,以推進(jìn)學(xué)分制改革的深入研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 課程 教學(xué)管理

【中途分類號(hào)】C93【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)11-0-01

1 問(wèn)題的提出

中國(guó)高等教育自上世紀(jì)下半葉普遍實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)管理體制,這種管理體制自有它的優(yōu)越性,然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高區(qū)位運(yùn)行和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國(guó)高等職業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展,辦學(xué)主體絕對(duì)增多并趨向多樣化,教育客體之間的絕對(duì)差異越來(lái)越大,“越多就意味著越有差異”。為了因材施教,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與主動(dòng)性,勢(shì)必要求課程運(yùn)行機(jī)制更加靈活。為適應(yīng)這一需求,各高校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,根本目的都是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。限于種種客觀條件,雖然許多學(xué)校宣布實(shí)行了學(xué)分制,但大都接近于“學(xué)年學(xué)分制”,而不是真正意義上的學(xué)分制。盡管如此,隨著社會(huì)的大發(fā)展,在人才培養(yǎng)方式上提供足夠的柔性、靈活性是大勢(shì)所趨。抓住學(xué)分制本質(zhì),深化教學(xué)管理改革,是當(dāng)前高等教育特別是高等職業(yè)教育所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

2 概念界定

關(guān)于學(xué)分制的研究要從學(xué)年制切入,學(xué)年制亦稱學(xué)時(shí)制,其主要特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量是按課程的學(xué)時(shí)衡量的。每個(gè)學(xué)生都必須按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)完全部課程,并考試合格才能畢業(yè)。13世紀(jì)開始,意大利博洛尼亞大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)等,均采用學(xué)年制。實(shí)踐證明,學(xué)年制培養(yǎng)目標(biāo)明確,計(jì)劃性強(qiáng),對(duì)教學(xué)有統(tǒng)一的衡量尺度,方便對(duì)學(xué)生以班為單位進(jìn)行學(xué)籍管理,但其培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程的內(nèi)在規(guī)定性也決定了它的教學(xué)過(guò)程不能依據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。學(xué)分制是一種以學(xué)分進(jìn)行教學(xué)組織和管理的運(yùn)行機(jī)制,起源于18世紀(jì)末德國(guó)的“選課制”。如果說(shuō)沒(méi)有學(xué)年制束縛的學(xué)分制是“完全學(xué)分制”,那么學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的管理模式通常稱為“學(xué)年學(xué)分制”。實(shí)施完全學(xué)分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式,優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,完全學(xué)分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)選擇。本文所探討的學(xué)分制為完全學(xué)分制。

3 高等教育大眾化背景下的學(xué)分制研究取向

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度,放寬招生和入學(xué)年齡限制,允許分階段完成學(xué)業(yè)”。近年來(lái)教育部的許多文件為高校深化學(xué)分制改革指明了方向。我國(guó)高校在教改過(guò)程中進(jìn)行了多種多樣的改革嘗試,主要在專業(yè)、課程、師資及考試等方面做了初步探索。

3.1 學(xué)分制與專業(yè)

大學(xué)教育除了延續(xù)文化,促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展以外,其主要功能就是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的人才,因此,大學(xué)教育必須面向人才需求的市場(chǎng),不面向市場(chǎng)的職業(yè)教育是失敗的教育,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育忽略市場(chǎng)需求辦學(xué),是值得我們教育界反思和吸取教訓(xùn)的。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出“高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn),在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度。”在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上,需要努力形成完善的學(xué)科體系,對(duì)部分專業(yè)或拓寬口徑,或調(diào)整改造,或暫停招生甚至撤消。專業(yè)學(xué)科需要通過(guò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,為學(xué)分制管理中的選課創(chuàng)造良好條件,才能有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)造型的一專多能的人才。

3.2 學(xué)分制與課程

教育部《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》中指出:“要深化專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理制度改革,進(jìn)一步完善學(xué)分制;探索跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校選課制;…?！睂W(xué)分制起源于選課制,但完全不等同于選課制,實(shí)際操作時(shí)需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求構(gòu)建課程體系,是對(duì)課程體系的革新。課程建設(shè)上,首先要加強(qiáng)對(duì)課程的管理。其次建立有針對(duì)性的課程評(píng)估體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。再次,學(xué)分制是一種“彈性的教學(xué)管理制度” ,學(xué)生修學(xué)有很強(qiáng)的自主性,需要輔以現(xiàn)代管理手段,使用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。

3.3 學(xué)分制與教師

高職教育中,課程教師,特別是實(shí)踐課程教師,既有學(xué)校的專職人員,也有兼職人員。專兼職教師的教學(xué)能力、對(duì)學(xué)生的管理能力、教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)各不相同,所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相差較大。學(xué)校專職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富,應(yīng)注重向“雙師型”方向靠攏。目前多數(shù)院校兼職教師由企業(yè)的工程技術(shù)人員、技術(shù)專家等組成,而且兼職教師的比例還將逐年增多,這部分教師應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能專門人才,在教學(xué)方法上應(yīng)更加注重講練結(jié)合。目前?？齐A段導(dǎo)師制的有效做法也值得借鑒。

3.4 學(xué)分制與考試

在高職教育過(guò)程中,出于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),常用的做法是實(shí)施訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合的靈活的人才培養(yǎng)模式。推行雙證融通的課程,需要依據(jù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、學(xué)生頂崗崗位要求等具體情況,對(duì)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力進(jìn)行綜合考核,而不宜采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)的考試模式。與此相適應(yīng)的是考試設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考試形式的多樣化,除基礎(chǔ)理論課程的閉卷考試或開卷考試外,作業(yè)、研究項(xiàng)目(論文)、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等等形式應(yīng)作為有針對(duì)性的考核手段,這不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,更有利于克服學(xué)年制下的終考定成敗的弊端和考試作弊的痼疾。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,行業(yè)對(duì)于學(xué)生技能的要求越來(lái)越急迫,技能熟練程度標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。在社會(huì)需求的張力之下,各高職院校深化學(xué)分制彈性學(xué)制改革的呼聲越來(lái)越高,深化改革的態(tài)度都十分積極,但距離崗位要求和學(xué)分制的內(nèi)涵還有相當(dāng)?shù)牟罹唷８呗氃盒?shí)施學(xué)分制教學(xué)管理,在管理層面還有許多工作要做。實(shí)施學(xué)分制管理的組織保障機(jī)制的健全,配套教學(xué)管理制度的完善,辦學(xué)條件,特別是改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件的改善,產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步聯(lián)合,以及更為科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)與規(guī)整都需要在教學(xué)管理過(guò)程中得到應(yīng)有的重視與踐行。只有正視以上工作所面臨的問(wèn)題與不足,通過(guò)不斷積極的研究、實(shí)踐,高職教育學(xué)分制管理才會(huì)煥發(fā)新的容顏。

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