崔紅霞

信息技術(shù)以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引著學(xué)生,采用幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等多媒體,能使《科學(xué)》課的教學(xué)更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、變靜態(tài)為動態(tài),變被動的接受知識為主動探究知識

小學(xué)生好動,對動畫比較感興趣。因此,在教學(xué)中,依照學(xué)生的年齡特點(diǎn),緊緊抓住學(xué)生,想盡辦法讓靜止的教材動起來,讓學(xué)生動起來,變被動學(xué)習(xí)接受知識為主動探究知識。

在《水的變化》一課,通過自制的課件來模擬水的三態(tài)變化,遠(yuǎn)比用教材上靜止的圖片,效果要好得多。學(xué)生的每一臺電腦上都會出現(xiàn)“水的變化”幾個(gè)字?！澳阆胫浪降资窃趺醋兓膯?”我適時(shí)地發(fā)問?！澳敲措S便移動一下鼠標(biāo),它會告訴你該怎么做?！睂W(xué)生很好奇地移動一下鼠標(biāo),發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)無論走到哪兒,后面都緊緊跟隨一句話:“點(diǎn)擊我,你就會明白一切。”孩子們的好奇心被提到了極點(diǎn)。他們按鼠標(biāo)的提示去做,發(fā)現(xiàn)畫面一下變了。北方寒冷的冬季,北風(fēng)呼呼地刮著,大片大片的雪花紛紛飄下來,河里的水漸漸地結(jié)成了冰。孩子們被色彩鮮艷的動畫深深的吸引住了,他們的眼睛睜得大大的,生怕錯(cuò)過一個(gè)鏡頭。屏幕中心出現(xiàn)一個(gè)大大的“水”字,這個(gè)字閃呀閃地變成了“冰”字;在學(xué)生們正看得興致勃勃的時(shí)候,鼠標(biāo)提示:“想繼續(xù)看,再點(diǎn)擊我啊!”寒冬臘月過后,春天來臨,氣溫逐步上升,天氣開始轉(zhuǎn)暖,河里的冰慢慢地融化了,變成了嘩嘩流淌著的河水。屏幕中心大大的“冰”字,又慢慢地變成了“水”字;鼠標(biāo)再提示:“后面有更精彩的,繼續(xù)點(diǎn)擊我啊!”就這樣孩子們在鼠標(biāo)的提示下,一步步進(jìn)入情節(jié)。到了炎熱的夏季,太陽火辣辣地照向大地,地上的一小灘水,經(jīng)過太陽的暴曬,變成絲絲水氣飄向天空。屏幕中心的“水”字,閃呀閃地變成了“水蒸氣”三個(gè)字;水蒸氣繼續(xù)上升,越到高空,溫度越低,遇見了冷空氣,變成云,云和云相互碰撞,形成了雨,撒向大地。屏幕中心的“水蒸氣”三個(gè)字,閃呀閃地合成“云”字,又慢慢地變成“水”字。至此,完成了冰← →水← →水蒸氣的演變過程。學(xué)生們似乎意猶未盡,思緒還沒有從動畫中回來。這時(shí),屏幕中出現(xiàn)“我到底是什么”幾個(gè)大字并慢慢地合攏成一個(gè)大問號組織學(xué)生們圍繞這個(gè)“?”進(jìn)行討論。把孩子們拉回到課堂中來。討論也相當(dāng)激烈,有的同學(xué)說:“我就是水?！庇械耐瑢W(xué)說:“水遇冷轉(zhuǎn)化成冰,冰遇熱轉(zhuǎn)化成水,水再加熱轉(zhuǎn)化成水蒸氣,水蒸汽遇冷又轉(zhuǎn)化成水?！鄙踔劣械耐瑢W(xué)還提出了疑問:“冰能化成水,水能結(jié)成冰,那么冰能不能直接轉(zhuǎn)化成水蒸氣呢?”于是大家又圍繞這個(gè)問題開始了新的討論。學(xué)生在激烈地討論過后,很快得出結(jié)論:“水有液體、固體、氣體三種狀態(tài),這三種狀態(tài)在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。利用多媒體演示,不僅克服了條件的限制,而且能讓學(xué)生更好地集中注意力,學(xué)生們都說跟看動畫片似的,既好看,又能增長知識,興趣特別高。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的。

二、變教師的“講“為學(xué)生的”探究“,自己尋求答案

信息技術(shù)和科學(xué)課的整合,不應(yīng)該只停留在教師做課件,學(xué)生動鼠標(biāo)。而應(yīng)該讓學(xué)生真正學(xué)會怎樣運(yùn)用信息技術(shù)去搜集想要的資料,到哪里去找資料。

在講《水資源》一課時(shí),事先做了充分的準(zhǔn)備,找了很多關(guān)于水資源這方面的網(wǎng)址,講課時(shí),先問學(xué)生:“你們聽過‘三人行,必有我?guī)熯@句話嗎?”大部分學(xué)生都說聽過,繼續(xù)問:“誰能給大家說說這句話的意思?”世界上到處都有我們的老師,書是我們的老師、報(bào)紙是我們的老師、電視是我們的老師、網(wǎng)絡(luò)也是我們的老師。希望大家以各種方式,用各種途徑獲取知識。網(wǎng)上不光只有你們愛玩的游戲,還有很多科學(xué)知識。今天咱們就來學(xué)一學(xué)如何從網(wǎng)絡(luò)上找你想要的資料。一會兒你找到資料,你來給大家上《水資源》這一課。學(xué)生一聽說可以自己上網(wǎng)找資料,還可以當(dāng)老師都來了精神。瞪大眼睛,生怕落下一步,耽誤自己的操作。把事先準(zhǔn)備好的關(guān)于水的網(wǎng)址都出示在黑板上,告訴他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)。然后分小組上網(wǎng)找資料,比一比看看哪個(gè)小組找到的資料最好。打破了以往的方式(給現(xiàn)成的資料,讓他們讀一讀,看一看)放手讓孩子們自己上網(wǎng)。一會兒這個(gè)學(xué)生這兒不會操作了,一會兒那個(gè)學(xué)生那兒出問題了?？梢圆扇⌒〗M同學(xué)互幫互助,會的同學(xué)幫不會的同學(xué)解決問題。這樣過了沒一會兒,教室里逐漸安靜下來了。所有的同學(xué)都在認(rèn)真地盯著電腦,小手控制著鼠標(biāo),不停地在網(wǎng)頁上搜尋。一會兒這個(gè)學(xué)生說找到“水污染”了;一會兒那個(gè)學(xué)生說找到“水的用途了”;還有的學(xué)生找到了“水的循環(huán)”;有的學(xué)生找到了“海水淡化”……孩子們找到的資料是多種多樣的,由學(xué)生來給大家講解新課,我還是頭一次嘗試,盡管時(shí)間拿得不很準(zhǔn),盡管后來孩子們有點(diǎn)偏離了教材的重點(diǎn),但我還是認(rèn)為這樣的嘗試是值得的。學(xué)生在本節(jié)課中不光是學(xué)會了有關(guān)《水資源》的知識,還學(xué)會了本課以外的相關(guān)知識。最重要的是學(xué)生學(xué)會了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段來搜集資料。我們是要教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí),而不是學(xué)習(xí)了什么。是信息技術(shù)幫我達(dá)到了這一點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段,具有生動、形象、色彩鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點(diǎn),有助于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有助于鞏固所學(xué)知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

科學(xué)課所包含的知識面比較廣,尤其是在當(dāng)今這個(gè)時(shí)候,很多學(xué)生家里都購置了電腦,他們從報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等眾多媒體上都能得到各方面的知識。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),我在完成本節(jié)課任務(wù)以后,如果時(shí)間富裕,就讓學(xué)生來給大家介紹他所知道的這方面的知識,并且告訴大家你是從哪兒搜集資料的?一方面,可以擴(kuò)充全班學(xué)生的知識面。另一方面可以教會其他人怎么搜集資料、從哪兒搜集資料。最大的目的是增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、自信心和對科學(xué)的興趣。

小學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力主要來自對學(xué)習(xí)對象的濃厚興趣。只要對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生了興趣,愛上了,他們不吃飯不睡覺也樂意去學(xué)?！蔽覀冏鳛樾聲r(shí)代的教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,變過去的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為學(xué)生積極主動探究式教學(xué),這樣在課前教師準(zhǔn)備活動多了(比如做一些信息量大、畫面生動、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、問題多樣的課件),但是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生融入到教學(xué)活動中,這樣教學(xué)效果好了,學(xué)生學(xué)到的知識多了,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(編輯/李舶)