邱微微

學(xué)前兒童也不例外,能滿足他們求知欲的電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體不經(jīng)意間充當(dāng)了傳遞者的角色。學(xué)前兒童特定的年齡階段決定了其思維以直觀形象性為主,而電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體明顯的可視性十分適合他們的年齡特點(diǎn),因此這些媒體作為社會(huì)教育中生動(dòng)活躍的一部分,以其較強(qiáng)的直觀性、滲透力和沖擊力,迅速、快捷而豐富的信息,使兒童的知識(shí)得到了補(bǔ)充、學(xué)習(xí)興趣得到了延伸。兒童與電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體面對(duì)面時(shí),不自覺(jué)地就被其中的畫面、聲響吸引和感染。可以說(shuō)兒童從中學(xué)到了相當(dāng)多的信息,然而我們也發(fā)現(xiàn)其中的暴力內(nèi)容對(duì)兒童的負(fù)面影響,即引起了攻擊性行為。兒童攻擊性行為則具體指以打、踢、推為主的,傷害他人或他物為目的的行為。它不受歡迎,但是卻常常發(fā)生。

社會(huì)學(xué)習(xí)論證明了兒童對(duì)于攻擊性行為具有不同一般的模仿能力。兒童的成長(zhǎng)離不開社會(huì)大環(huán)境,他們大多在模仿周圍環(huán)境,在與世界互動(dòng)狀態(tài)中學(xué)習(xí)著。電視為兒童提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),然而這個(gè)平臺(tái)卻是單向的。如今,電視已成為每個(gè)家庭的必備品,DVD、電腦也逐步進(jìn)入家庭,成為兒童的親密伙伴。相關(guān)調(diào)查表明,電視是兒童接觸率最高的媒體,大約50%的兒童一周看電視至少3～5次。電視無(wú)疑是19世紀(jì)以來(lái)人類科學(xué)技術(shù)發(fā)明的杰出成就,它的崛起和發(fā)展對(duì)教育系統(tǒng)的影響也是巨大深刻的。 “所有的電視都是教育的電視,唯一的差別是它在教什么。”很多兒童一出生就接受了這一特殊的禮物,但它給了人們?cè)鯓拥摹绑@喜”呢?很多人發(fā)現(xiàn)其中的暴力內(nèi)容成了兒童心目中至高無(wú)上的權(quán)威?！半娨暿沁@樣說(shuō)的”,“電視上就是這么做的”成了兒童說(shuō)明某事或從事某種行為最為得意和理直氣壯的理由。兒童往往把節(jié)目中的任務(wù)當(dāng)成自己行為的榜樣,把節(jié)目中的情景當(dāng)做行為的典范,表現(xiàn)出攻擊性行為。兒童最喜歡看的電視節(jié)目非動(dòng)畫片莫屬,而動(dòng)畫片里暴力內(nèi)容占據(jù)了主導(dǎo)地位,如《忍者神龜》、《貓和老鼠》、《獅子王》、《奧特曼》等,片中無(wú)處不呈現(xiàn)對(duì)立和反抗的暴力內(nèi)容,善于模仿的兒童必然受之影響。

另一方面,某些家庭能為兒童提供的娛樂(lè)活動(dòng)方式有限,所以兒童也和家長(zhǎng)一樣長(zhǎng)時(shí)間坐在電視機(jī)前,觀看各種節(jié)目,家長(zhǎng)又不可能時(shí)刻禁止孩子觀看,因此兒童很自然地進(jìn)入了警匪片、武打片、槍戰(zhàn)片的世界。這些節(jié)目通常大肆渲染暴力,大量敵對(duì)的攻擊性行為很輕易的就被年幼的兒童所模仿。此類作品讓孩子對(duì)于暴力漸漸習(xí)以為常。熒屏中的形象武藝高強(qiáng)、殺人不眨眼,暴力是他們解決問(wèn)題的有效途徑和手段,善惡都要靠暴力去實(shí)現(xiàn)。孩子在尚不能自立于社會(huì)時(shí)被動(dòng)地觀察學(xué)習(xí)并接受這些觀念,“哦,原來(lái)世界是這樣的”,自然會(huì)產(chǎn)生更多的攻擊性行為。盡管在影視劇中某些人的攻擊行為最后會(huì)受到懲罰,但這似乎并不影響兒童的學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童年齡較小,以其領(lǐng)悟能力,不易將因果報(bào)應(yīng)相聯(lián)系,通常電視節(jié)目中都是壞人先使用暴力,過(guò)一段時(shí)間才受到懲罰。例如,一個(gè)殺人犯最后被緝捕歸案,判刑入獄。而兒童首先接受了實(shí)施暴力的事實(shí),消極作用已經(jīng)產(chǎn)生,這種作用不會(huì)在看見(jiàn)結(jié)局時(shí)得到抵消。尤其家長(zhǎng)不能夠適時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉?更在無(wú)形中給孩子誤導(dǎo),以為大人默許或贊同片中行為,其攻擊性便受到了大大的鼓舞。

電視中的攻擊性行為是兒童被動(dòng)接受的,而互聯(lián)網(wǎng)上的電腦游戲則更具影響力。它提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,兒童在認(rèn)同了自己“扮演”的角色后開始游戲,在與其互動(dòng)中全神貫注地體驗(yàn)對(duì)立、攻擊的興奮與刺激。這種體驗(yàn)會(huì)在生活中以攻擊的方式體現(xiàn)。

總而言之,在與電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的交往中,兒童獲取了關(guān)于外界自然環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的替代性經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō),電視中展現(xiàn)的就是一個(gè)真實(shí)的世界,他們會(huì)把從電視中看到的做法、現(xiàn)象遷移到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中來(lái),在實(shí)際生活中模仿電視主人公的一舉一動(dòng)?，F(xiàn)在的電視中血腥、暴力的鏡頭特別多,而兒童看電視的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng),這使得其頭腦中形成一種敵視一切的觀念,對(duì)暴力行為、屠殺等場(chǎng)面習(xí)以為常,這種使人冷漠麻木的效應(yīng),很容易影響那些本身攻擊性強(qiáng)而自控力差的孩子,當(dāng)他們遇到人際沖突時(shí),自然而然地就采用了攻擊性行為。

從小攻擊性強(qiáng)的兒童,如果不注意克服和制止,長(zhǎng)大后很容易走上違法犯罪道路。因此,如果孩子經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),家長(zhǎng)絕不可掉以輕心,必須及早矯治。那么如何減少兒童的攻擊性行為呢?

一、家長(zhǎng)要多和孩子共同游戲、交流。家庭中可多備圖書、玩具,讓孩子有事可做,培養(yǎng)其良好的興趣。家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶孩子到外面走走,欣賞自然景觀、人文景觀,這對(duì)于陶冶兒童的情操具有積極意義。另一方面,家長(zhǎng)不可能禁止孩子看電視或不接觸社會(huì),因此在孩子觀看電視時(shí)家長(zhǎng)要避免選擇那些有對(duì)立攻擊情景的節(jié)目,而選擇合適的、健康的節(jié)目,適當(dāng)和兒童進(jìn)行交流,引導(dǎo)其對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)樹立良好的榜樣來(lái)促進(jìn)親社會(huì)行為。家長(zhǎng)和教師都可以鼓勵(lì)兒童觀察學(xué)習(xí)成人、同伴的某種積極的社會(huì)行為,讓兒童學(xué)習(xí)別人認(rèn)可的行為方式。榜樣的力量是無(wú)窮的,學(xué)前兒童善于模仿的特點(diǎn)也給我們啟示,這種示范的方法來(lái)進(jìn)行教育是較為合適的。

三、對(duì)于常常出現(xiàn)攻擊性行為的兒童,可采用輕度的懲罰,如暫時(shí)隔離。我們所要做的是強(qiáng)化與攻擊性行為相反的良好行為,如表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的分享、合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助等。家長(zhǎng)和教師平時(shí)要多和孩子討論生活中所見(jiàn)所聞的攻擊性行為的弊端,告誡孩子分辨是非曲直及沖動(dòng)行為的后果,生活環(huán)境中盡量不讓兒童處于長(zhǎng)期、嚴(yán)重的挫折中,要培養(yǎng)兒童良好的行為舉止,使幼兒的攻擊性行為及時(shí)得以矯治。

四、移情影響。如給兒童講故事并讓其回答故事中人物的感受,讓兒童設(shè)想不同的人可能做什么樣的行為。教師也可以在一日活動(dòng)中組織兒童進(jìn)行表演或游戲,設(shè)置某種攻擊情景,對(duì)于有攻擊性行為的孩子,讓他來(lái)扮演被攻擊者,在這個(gè)過(guò)程中直接體驗(yàn)攻擊帶來(lái)的不愉快、恐懼、厭惡等感受。當(dāng)他再有攻擊性行為時(shí),這種體驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生抑制作用,從而避免攻擊性行為的再度發(fā)生。

(編輯/穆楊)