周力波

[摘要]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)教學(xué)中普遍使用，但是其在具有很多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，依然有很大改進(jìn)和提高的余地。文章以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提出了將教學(xué)過程延伸到課堂之外的方法，分析了如何提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：非智力因素

[中圖分類號]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0042—03

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的?，F(xiàn)今社會隨著各種新技術(shù)的涌現(xiàn)已進(jìn)入信息時(shí)代，人們接受知識的方式也發(fā)生了重大改變，對教育也提出了更高的要求，從而使具有更多高新技術(shù)成份的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)愈發(fā)顯現(xiàn)出它在教育中的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和人們認(rèn)識水平的日益提高，這一教學(xué)模式已受到越來越多的教師、大學(xué)生、家長及各級教育部門的歡迎和重視。

但是，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)深入到大學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其存在的一些缺點(diǎn)也暴露了出來。在當(dāng)今的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中注重于強(qiáng)調(diào)知識含量的豐富，知識結(jié)構(gòu)的新穎，在教學(xué)中逐漸出現(xiàn)以知識的傳遞為主，突出了“教”的重要，但卻忽視了大學(xué)生“學(xué)”的過程，忽視了大學(xué)生個(gè)體的差別，雖然對一部分大學(xué)生能夠取得較好的效果，但整體效果依然不明顯。這其實(shí)就是教育者只注重了智力因素的培養(yǎng)，而沒有過多考慮對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)活動中有兩類因素在發(fā)生作用。一類為智力因素，包括記憶、思維等；另一類為非智力因素，包括五個(gè)要素，即：動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面的心理因素。更具體地表現(xiàn)為成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情，自尊心、自信心、好勝心、義務(wù)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感、頑強(qiáng)性、自制性、獨(dú)立性等12項(xiàng)因素，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。先天智力因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是非智力因素。人的記憶、思維是在一定的情感、興趣、意志的支撐下進(jìn)行的，非智力因素發(fā)展的好，智力因素才能得到更好的發(fā)揮，非智力因素是提高大學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。

非智力因素具有如下的特點(diǎn)：

第一，作為意向活動的非智力因素，本身不屬于認(rèn)識過程，它是在認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來，并對人認(rèn)識過程產(chǎn)生重大影響的意向過程諸因素；

第二，非智力因素是一個(gè)心理因素構(gòu)成的整體(不包括影響個(gè)體智力活動的其它客觀因素)，影響智力活動效益的是非智力因素的整體效應(yīng)；

第三，非智力因素和智力因素是相互滲透、相互制約、共同作用的關(guān)系，即非智力因素主導(dǎo)智力活動，智力活動指導(dǎo)非智力因素。

非智力因素既可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力，也可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及認(rèn)知活動的阻力。如果學(xué)習(xí)者不樹立遠(yuǎn)大的理想，缺乏強(qiáng)烈的成就動機(jī)，失去了對學(xué)習(xí)的熱情，也就是說沒有了非智力因素的積極作用，我們實(shí)在難以相信他能學(xué)會學(xué)好：如果教育者忽略了大學(xué)生這個(gè)方面的開發(fā)和培養(yǎng)，也是很難教會大學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的。

鑒于非智力因素和智力因素之間存在相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，我們有必要在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中加強(qiáng)對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要考慮大學(xué)生的非智力因素，對于學(xué)習(xí)成績較好的大學(xué)生，其非智力因素對于學(xué)習(xí)的影響相對而言是較弱的，而對于學(xué)習(xí)成績較差的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果受到其自身的非智力因素的影響較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的之一就是提高所有大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得每一位大學(xué)生都有盡可能大的收獲，所以在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，需要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績較差的大學(xué)生的非智力因素。

對于如何培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素，我們注意到在大學(xué)生活中宿舍是大學(xué)生活動的主要場所，校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)和開展各項(xiàng)活動的舞臺，大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)和社會活動主要在這些地點(diǎn)進(jìn)行，更重要的是大學(xué)生的課外時(shí)間占據(jù)了大學(xué)生日常生活的大部分時(shí)間。這樣我們就不應(yīng)該將眼光僅僅局限在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，而忽略了更加充沛的課外時(shí)間，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)活動以適當(dāng)?shù)男问窖由斓秸n堂之外，將會取得意想不到的優(yōu)勢。

我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并考慮到網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)在大學(xué)校園的普及，以及現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)，接受網(wǎng)絡(luò)的情況，嘗試在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教學(xué)輔助網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要含有資料下載，視頻點(diǎn)播，留言板，師生交流空間等板塊，并配備一個(gè)簡單的視頻會議系統(tǒng)。通過對網(wǎng)站內(nèi)容，形式及活動的組織，來完成對大學(xué)生非智力因素的潛移默化的培養(yǎng)。形成了在智力因素上以課堂上教師對知識的講解為主，輔之以教學(xué)輔助網(wǎng)站上的知識補(bǔ)充；在非智力因素培養(yǎng)上則以教學(xué)輔助網(wǎng)站為平臺，主要以課堂外教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多渠道溝通、交流和引導(dǎo)為主的模式。

一激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

非智力因素可以把學(xué)生的認(rèn)識和行為統(tǒng)一起來，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程起著定向作用。非智力因素的良好開發(fā)利用，可以使大學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，精力集中于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好的大學(xué)生，并不是智力問題，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成。非智力因素的良好開發(fā)利用，就可以把人的主要精力確定在正確的方向上。

學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生成才的起點(diǎn)和直接動力，而當(dāng)代部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)期望目標(biāo)不高，更缺乏社會性目標(biāo)，以致造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信不足。另外還有部分大學(xué)生歧視現(xiàn)在的教學(xué)方法，認(rèn)為課堂教學(xué)方式是小孩子們做的，形式已經(jīng)過時(shí)，使得他們逐漸形成叛逆心理，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對教師的教育，表現(xiàn)為一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。對于身邊的榜樣，則給予排斥和嘲笑。

其實(shí)，大學(xué)生的本質(zhì)還是積極向上的，只是由于社會上的一些消極因素的影響才會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)方面的缺陷，只要教師能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)還是完全可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的。而現(xiàn)代的大學(xué)生們依然是崇尚榜樣的，這就需要我們教師去為他們樹立這樣的榜樣。其實(shí)這樣的榜樣是很多的，只是由于大學(xué)生的信息攝取范圍依然相對較小，所以造成這種現(xiàn)象，這就需要由教師為其搜尋到大量健康、積極并且貼近大學(xué)生自身的材料，雖然無法做到教師親自為其講解開導(dǎo)，但將其放入教學(xué)輔助網(wǎng)站作為資料，供學(xué)生下載瀏覽還是能夠取得較好的效果的，使學(xué)生能夠意識到自己抵觸心理的片面性，逐漸建立起正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的興趣

根據(jù)《心理學(xué)詞典》的定義，興趣即“人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向?！睋Q句話說，興趣就是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的情感狀態(tài)，是個(gè)性對客體的一種選擇態(tài)度。興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識、研究獲得和愛好某種事物的穩(wěn)定傾向。從某種意義上說，興趣是開發(fā)大學(xué)生非智力因素的原動力。

有調(diào)查結(jié)果顯示，僅有少數(shù)大學(xué)生將學(xué)習(xí)活動列為自己最感興趣的活動，而他們最感興趣的活動集中于娛樂、品嘗

可口美食、穿著體面的服裝等方面：不難看出：一是對知識類學(xué)習(xí)認(rèn)知活動缺乏興趣，甚至根本沒有興趣；二是他們的興趣集中于富有感官刺激性與驚險(xiǎn)好奇的能給予他們感官需求滿足的活動和事物。

大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考試。老師精心準(zhǔn)備卻得不到認(rèn)可。于是，老師也只能應(yīng)大學(xué)生的要求進(jìn)行應(yīng)試形教學(xué)。這反映了一種回避心理，既在現(xiàn)實(shí)生活中，自己與社會及他人發(fā)生矛盾沖突時(shí)，不能自覺的解決矛盾、沖突，而躲避矛盾沖突的心理現(xiàn)象。最常見的是盲目的反感正面教育，回避教育的機(jī)會和場合。在學(xué)校和家庭教育中均有反映。當(dāng)老師在對大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，大學(xué)生或是心不在焉，或悶頭大睡。而且還回避與老師家長的交談。回避心理還常表現(xiàn)在大學(xué)生遇到困難時(shí)，便在心理上承受巨大壓力，以致回避學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)。

如果使大學(xué)生對某種學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生了興趣，而不認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，就會自覺沖破阻力，使學(xué)習(xí)收到最佳效果。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在一般情況下很難長時(shí)間地激發(fā)、保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課開始的十幾分鐘大學(xué)生能集中注意力，但是后半節(jié)課大學(xué)生大都處于厭倦甚至壓抑狀態(tài)，因而大大影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而利用多媒體課件的教學(xué)手段就能克服這一點(diǎn)。多媒體課件生動有趣的情境，多樣化的信息吸引著大學(xué)生的注意力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此大學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行觀察、思考、分析、理解，實(shí)現(xiàn)了無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換。

多媒體課件不僅能夠在課堂發(fā)揮巨大的作用，而且在課堂外的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過程中也能夠起到良好的效果。大學(xué)生在自學(xué)過程中對生動的多媒體課件明顯比枯燥的課本感興趣。但以往多媒體課件只是在課堂使用，學(xué)生課后只能夠看書，但我們將課件上傳到教學(xué)輔助網(wǎng)站則可以任由學(xué)生隨時(shí)隨地的下載觀看，自然可以提高學(xué)習(xí)興趣。

另外教師和學(xué)生的直接溝通是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效方法，但是由于性格上的差異，并不是所有大學(xué)生都接受并喜歡與教師的面對面溝通。于是，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)了出來。針對這樣的大學(xué)生。我們在教學(xué)輔助網(wǎng)站上開辟了留言板和論壇兩個(gè)模塊，供教師和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)擁有很多的交流方式，如電子郵件或MSN、QQ等聊天軟件，但是它們在和學(xué)生的溝通過程中卻存在著過于分散，不便于管理等缺點(diǎn)，而在教師為相應(yīng)課程和學(xué)生單獨(dú)建立的教學(xué)輔助網(wǎng)站上卻不存在這些問題。教師可以選擇通過教學(xué)輔助網(wǎng)站的留言板，論壇等模塊與大學(xué)生進(jìn)行深入的溝通。只有將大學(xué)生的消極情感反應(yīng)降到最低，才有可能在最大程度上激發(fā)并提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

三鍛煉個(gè)人的意志毅力

意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。人的意志與行動密不可分，并往往決定著一個(gè)人的行動。意志力水平高的大學(xué)生常常能夠自覺地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和精神狀態(tài)，以更高的熱情努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。堅(jiān)韌的意志力不但會在大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上充分體現(xiàn)出來，同時(shí)對他們將來的生活、事業(yè)都會起到巨大的推進(jìn)作用。人的意志力是在克服困難的不斷實(shí)踐中磨練出來的。

非智力因素的作用，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的堅(jiān)韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷進(jìn)步，鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)成果。反之，嬌氣、任性、懶散、情緒忽冷忽熱、缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)代的大學(xué)生存在著意志方面的缺陷，他們對自己能力的評價(jià)偏低，主動性，自覺性差。堅(jiān)持性不足，畏難情緒嚴(yán)重，缺乏自我控制能力，自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定性差，更缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

我們要充分利用大學(xué)生群體的互助效應(yīng)。在大學(xué)的大部分時(shí)間，是在大學(xué)生與大學(xué)生相處之間度過的，由于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活的相似性。大學(xué)生之間的共同語言還是很多的。如果在他們之間養(yǎng)成了一種互相幫助、合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)氛圍，不僅可以視為對教學(xué)活動的補(bǔ)充，還可以增進(jìn)大學(xué)生之間的友誼，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和面對困難的意志力。

鼓勵和培養(yǎng)大學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生在小組合作中互相幫助，交流感情。利用團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督與協(xié)作功能，培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的引導(dǎo)力量。這就依賴于非智力因素發(fā)揮其引導(dǎo)作用了。這需要我們?yōu)槠浯蛟煲粋€(gè)交流和協(xié)作的平臺，我們在實(shí)踐中主要以網(wǎng)絡(luò)論壇為核心，將其按照課程劃分為不同的板塊，分別交給不同的小組負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，并解決遇到的問題，而且鼓勵各組之間相互提出問題，相互協(xié)作共同完成同一任務(wù)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督與協(xié)作功能，使得小組的每一個(gè)成員都自覺地完成自己的任務(wù)，從而完成共同的任務(wù)。這樣即鍛煉和提高了大學(xué)生的個(gè)人意志和協(xié)作精神，又滿足大學(xué)生的成就感。

四培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣

現(xiàn)今部分大學(xué)生表現(xiàn)為胸?zé)o大志、缺乏責(zé)任感、懶惰、怕苦、畏難、自信心不足、不能正確認(rèn)識自我、缺乏獨(dú)立思考、自卑或妄自尊大、情緒波動大、難以自控等不良的性格傾向。

這些都是大學(xué)生的自我認(rèn)識不足的表現(xiàn)。這是指大學(xué)生對生理自我、社會自我和心理自我的認(rèn)識?，F(xiàn)在大部分大學(xué)生不能真正認(rèn)清自己，也不能給自己正確定位，從而不能按照正確的方法認(rèn)真學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為自己有能力應(yīng)付面對的問題。在學(xué)習(xí)過程中總是眼高手低，浮于表面而不能深入學(xué)習(xí)?；A(chǔ)很差的同學(xué)對自己沒有信心，從來不肯認(rèn)真思考。長此以往，便越來越差。

對大學(xué)生性格的改變的一個(gè)手段就是讓大學(xué)生聽取他人的評價(jià)和意見。人們評價(jià)自己的錯位，往往源自“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，虛心地聽取專家、老師、家長、朋友的分析與評價(jià)，有助于全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識自我。但大學(xué)生在日常的師生面對面交流中卻不善于接受意見，甚至對他人提出的正確意見反感，抵觸。與之相反，有時(shí)在網(wǎng)絡(luò)世界中大學(xué)生卻比較容易接受網(wǎng)友提出的意見和批評。而且在日常的同學(xué)交流中，有些同學(xué)不好意思當(dāng)面對他人提出批評的意見，我們也可以將其轉(zhuǎn)化到網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行間接的溝通。

五陶冶大學(xué)生的情感

當(dāng)代大學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是普遍地認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事。二是情緒的波動較大，碰到成績不理想就會喪失信心，遇到老師的批評就感到喪氣、或是對老師反感對立，使自己一下子跌入情緒消沉的狀態(tài)。三是缺乏道德感與責(zé)任感。四是他們有對成功的向往與得到別人認(rèn)可的渴望，他們還是很希望自己得到好的成績，得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)，一旦這種需求得到滿足時(shí)，他們會覺得高興，會倍受鼓舞。

但是在現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)過程中，除去考試外卻很少有讓大學(xué)生自己去驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。結(jié)果造成，如果成績理想，那么可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的熱情，但如果成績較差，就容易使其喪失信心，并且無法在短期內(nèi)再次驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)是否取得進(jìn)步，造成消極情緒。針對這種情況，教師可以在教學(xué)輔助網(wǎng)站上設(shè)立相關(guān)問題集，并對學(xué)生的解答給出評價(jià)。而學(xué)生自己的問題也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求其他同學(xué)的解答，或者解答別人提出的問題。通過對各種問題的解答來驗(yàn)證自己的成績，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。為學(xué)生營造一個(gè)積極的情感氛圍。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，一切外部條件最終都要通過其內(nèi)因起作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意激勵和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等非智力因素，只有這樣才能使學(xué)生心理狀態(tài)積極化。使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，一種享受時(shí)，才能收到良好的教學(xué)效果。教師不能局限于原有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成功。而是以大學(xué)生為教學(xué)的核心，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，走出課堂的限制，將教育的過程擴(kuò)展到學(xué)生的課外生活中，充分發(fā)揮非智力因素的作用，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)毅力始終處于較佳狀態(tài)，取得更好的教學(xué)成果。

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