馬永珍

后進(jìn)學(xué)生在學(xué)?；虬嗬?人數(shù)雖然不多,但能量很大,影響面廣。他們?cè)谒枷肫返禄驅(qū)W習(xí)上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,是他們?cè)陂L(zhǎng)期發(fā)展的過程中,在心理上形成了特殊的矛盾的一種反映。

后進(jìn)生心理上的特殊矛盾,可以從主觀心理狀態(tài)與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)之間的矛盾兩方面加以分析。

從主觀心理和得不到尊重的矛盾。自尊之心,人皆有之。尤其是青少年學(xué)生,自尊心特別強(qiáng),并且對(duì)此特別敏感。人們有時(shí)無意中說了一句話,就會(huì)引起他強(qiáng)烈的沖動(dòng)。有的人認(rèn)為,有些學(xué)生"軟硬不吃,無羞恥心,自尊心可言"。無非是"訓(xùn)"和"壓"。而不論是哄和訓(xùn)都是傷害學(xué)生自尊心的做法,學(xué)生不吃這一套,乃是對(duì)哄和訓(xùn)的消極抵制,正是高度自尊的表現(xiàn)。

人們還普遍認(rèn)為:"后進(jìn)生普遍都有自卑感,有被遺棄感"。這種現(xiàn)象是存在的。但應(yīng)當(dāng)看到,自卑乃是自尊的另一種表現(xiàn)形式,是自尊心受到摧殘后的心理狀態(tài),是"被遺棄"的結(jié)果和反映,又是對(duì)被遺棄的一種消極的反抗。他們感到委屈,心里又不服氣。于是嘆息自己"沒希望"。這種情緒,并不是他們感到自己不行而自卑,而是對(duì)人們把他們"看扁"的反抗和不服。這些,正是自尊心受到損害時(shí)極度自尊的典型心理特征。

好勝和不能取勝的矛盾。孩子們之間經(jīng)常愛比,在這個(gè)"比"字里面,就包含著爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心。如果一個(gè)在學(xué)習(xí)上多敗,好勝之心受到挫折,這對(duì)他心理上已是一個(gè)巨大的打擊。如果再遭到一些冷遇甚至嘲諷,這對(duì)倔強(qiáng)而缺乏自制力的孩子來說,這是難以忍受的。因此,當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上,行為品德上范錯(cuò)誤的時(shí)候,切莫簡(jiǎn)單處理。而要細(xì)心研究其原因,有的放矢地積極引導(dǎo),具體幫助,鼓勵(lì)改進(jìn)。

個(gè)人需要和客觀可能性的矛盾。有些后進(jìn)生,智力超群,求知欲強(qiáng),上進(jìn)心切,但是教師在教學(xué)上不能滿足他們的要求,多余的精力沒有用到正確的方面,結(jié)果便朝著邪道上發(fā)展。

人是有感情的,也需要感情。孩子是需要愛護(hù)和溫暖的。但是,后進(jìn)生往往受人歧視,遭到嫌棄,得不到應(yīng)有的溫暖和愛護(hù),有些孩子從小就沒有得到過師長(zhǎng)的關(guān)懷和愛護(hù),性格變得粗野,孤避,他們極需要師長(zhǎng)用誠摯的深情去感化。

后進(jìn)生有各種各樣的需要。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地了解他們的需要,分析這些需要的性質(zhì),其中必定有些合理的,應(yīng)當(dāng)盡力滿足他們的需要。有些需要是不合理的,就要根據(jù)他們的特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?教育開導(dǎo),使他們通情達(dá)理,自覺地放棄這些不合理的要求。

從內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)之間來看,主要有這樣幾種矛盾:

知與不知的矛盾。眾所周知,少年兒童有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,他們問這問那,總是"打破沙鍋問到底"。"問"乃是求知欲,好奇心的具體表現(xiàn)。但由于孩子們對(duì)某些行為規(guī)范還不了解,尚處于"不知"狀態(tài),所以有時(shí)"問"得不是時(shí)候,不是場(chǎng)合,客觀上產(chǎn)生了不好的影響,往往引起師長(zhǎng)的厭煩情緒,批評(píng)訓(xùn)斥之聲接踵而來。學(xué)生求知欲得不到滿足,好奇心受到挫折。教師氣憤,學(xué)生委屈,很可能由此造成師生之間的對(duì)立情緒。

求知欲,好奇心往往還表觀在"破壞"行為上,幼小兒童摔東西,大點(diǎn)的孩子好擺弄、拆散玩具,再大點(diǎn)到初中時(shí),往往偷偷地"解剖"鐘表等等,有時(shí)為了修理反而弄壞了東西。這些行為,往往引起師長(zhǎng)的不滿,被認(rèn)為是調(diào)皮、搗蛋,其實(shí)這正是孩子具有可貴的探索精神的表現(xiàn)。這種"破壞"是上進(jìn)過程中的缺點(diǎn),不難克服,不必大驚小怪,只要引導(dǎo)得當(dāng),很快就可以改正。

另外,由于對(duì)某些道德概念的片面理解、誤解,而造成行為上的不良表現(xiàn),也是常有的,例如把"勇敢"片面理解為不怕死,而做出許多無謂的冒險(xiǎn)行為等等。所有這些,都可能給人們?cè)斐?后進(jìn)"的印象。

在學(xué)習(xí)上,有些孩子主觀上很努力,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,用勁不得法,效果不好,成績(jī)低下。這就是人們常說的"不開竅",成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn),這也是知和不知的矛盾在學(xué)習(xí)上的反映。

總之,學(xué)生求知過程中,由于"不知"而造成的后進(jìn),師長(zhǎng)要給予正確的引導(dǎo)。后進(jìn)到犯罪并沒有不可逾越的鴻溝。如處理得當(dāng),可使學(xué)生改邪歸正,否則很可能把學(xué)生推向犯罪的深淵而不自知。

理智與情感的矛盾。青少年由于社會(huì)實(shí)踐不足和神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)抑制能力薄弱,好激動(dòng),不是狂喜,就是暴怒,不是信心十足,就是灰心喪氣,"熱"得快,"冷"得也快,情感起伏速度快而幅度大。后進(jìn)生在這方面的表現(xiàn)尤為突出。他們?nèi)菀资芄膭?dòng)而陷入情感的沖動(dòng)狀態(tài)。同時(shí),由于他們長(zhǎng)期在歧視冷遇中生活,造成了感情上的創(chuàng)傷。在這種情況下,師長(zhǎng)的關(guān)心和幫助往往換來頂撞或逃避等。

感情的創(chuàng)傷,還是需要感情去醫(yī)治。我們可以利用青少年重于感情的特點(diǎn),來鼓勵(lì)他們?yōu)榧w為同學(xué)做好事,引導(dǎo)他們走到正道上來。如果你對(duì)他真誠相待,動(dòng)之以情,就能夠收到效果。

上進(jìn)心和惰性的矛盾.青少年是可以教育的,即使是后進(jìn)生,也是有上進(jìn)心、灰心喪氣、自暴自棄,對(duì)前途失去信心的畢竟是少數(shù)。就是這些人,只要我們工作做到了家,照樣可以使他們"迷途知返",甚至后來居上。

但是上進(jìn)畢竟是一個(gè)艱苦的思想斗爭(zhēng)和腦力勞動(dòng)的過程。而后進(jìn)生在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)往往形成了一種懶散,松懈,意志薄弱的心理缺陷。這就更增加了上進(jìn)的難度。突破惰性的束縛,掃除心理的障礙,是踏上進(jìn)步之路的第一步。學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生,多數(shù)并不是智力上的原因,而是行為習(xí)慣上的原因。他們有時(shí)也想把功課學(xué)好,但是遇到困難時(shí),往往惰性壓倒了上進(jìn)心。他們怕艱苦,沒有耐心,憑興趣,不用心,精力不集中,紀(jì)律松懈。在這種情況下,外力的幫助是促使矛盾轉(zhuǎn)化的不可缺少的因素。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心,同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,給予必要的補(bǔ)課,并教之以學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,為其開辟上進(jìn)的航道。

收稿日期:2009-12-01