雙喜龍

在地理教學(xué)中,學(xué)生對地理問題存在"看似容易動手難"的現(xiàn)象,究其原因,主要是在某些主觀和客觀條件下,產(chǎn)生了干擾和阻礙認(rèn)識發(fā)展、信息傳遞的因素,導(dǎo)致學(xué)生的思維過程在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了心理負(fù)效應(yīng),嚴(yán)重地影響了學(xué)生潛能的開發(fā)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對干擾學(xué)生潛能開發(fā)的心理障礙類型和教學(xué)對策進(jìn)行分析。

1 先入為主型

教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)許多地理事物、地理概念或規(guī)律之前,學(xué)生頭腦中已儲存了大量生活中的地理現(xiàn)象或在過去學(xué)習(xí)過程中所形成的各種觀念。其中,有的較正確,但大多數(shù)屬于非本質(zhì)的認(rèn)識,有的與科學(xué)理論相悖。這些先入為主的錯誤觀念,給學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識帶來嚴(yán)重的心理困擾,影響地理知識的科學(xué)形成,阻礙學(xué)生智能的發(fā)展。如很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為,一天中最高氣溫出現(xiàn)在中午12點(diǎn),最低氣溫出現(xiàn)在晚上12點(diǎn)(正確為最高氣溫為中午14點(diǎn),最低氣溫為凌晨5-6點(diǎn))。很多學(xué)生把這些表面的認(rèn)識當(dāng)成真理,是由于忽視對事物本質(zhì)原因的分析和"大氣的熱源是太陽輻射"這一"先入為主"的認(rèn)識所致。本人曾對四個學(xué)生抽查了這樣一道題:

某人從赤道以北40千米出發(fā),依次向正南、正東、正北、正西各走100千米,最后他位于( )

A、出發(fā)點(diǎn) B、出發(fā)點(diǎn)以西 C出發(fā)點(diǎn)東北 D、出發(fā)點(diǎn)以東。

其中56%的學(xué)生選擇答案"A"(正確為D),正是由"正四邊形"這一"先入為主"的習(xí)慣認(rèn)識的干擾而沒有抓住赤道所跨經(jīng)度1°的弧長大于其他緯度所跨經(jīng)度1°的弧長這一本質(zhì)條件進(jìn)行分析等。這些生活經(jīng)驗(yàn)中"先入為主"的認(rèn)識形成的一些觀念,阻礙了正確概念的建立。

教學(xué)中要注意驗(yàn)證和科學(xué)地分析,自始至終注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系中建立地理事物概念和規(guī)律。反復(fù)強(qiáng)調(diào)掌握地理事物、地理概念、地理規(guī)律的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì),并多舉例分析,不斷摒棄"先入為主"的心理障礙,建立科學(xué)的認(rèn)識體系和思維體系,從而有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。

2 知識不足型

教學(xué)中常見一些學(xué)生不顧地理知識嚴(yán)密的邏輯體系,忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系和新舊知識的脈絡(luò),或選擇的思維方法不正確,以致分析處理時顯得知識不足而產(chǎn)生心理障礙。主要表現(xiàn)為缺乏或未完全掌握研究地理問題的必備知識。如"學(xué)生計算當(dāng)北京時間3點(diǎn)時,華盛頓所在時區(qū)是幾點(diǎn)?"很多學(xué)生答案是2點(diǎn)(正確為14點(diǎn))。為什么呢?原來不知每天從零點(diǎn)開始,24點(diǎn)結(jié)束,有的學(xué)生不能聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面所學(xué)的地理知識進(jìn)行推理論證等等。以致無法定量研究地理規(guī)律及其成因。由此可見,學(xué)生在任何一個環(huán)節(jié)上知識不足或沒有正確地理解和掌握,都會直接干擾地理問題的研究,影響學(xué)生智能的開發(fā)。

教學(xué)中,對學(xué)生要加強(qiáng)形象思維過渡到抽象思維的訓(xùn)練,要求學(xué)生掌握研究地理問題的科學(xué)思路和正確、合理地建立地理模型的方法,注重雙基教學(xué)和空間思維的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、全面地掌握基礎(chǔ)知識,把握前沿知識、相關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系,并構(gòu)成良好知識網(wǎng)絡(luò)。

3 記憶干擾型

常見一些學(xué)生對某一地理知識的記憶與另一知識相混淆,并互相干擾,常常是先記憶的滲入后記憶的內(nèi)容中。主要原因是學(xué)生對地理事物、地理概念和規(guī)律沒有真正理解和從本質(zhì)上加以區(qū)分。對意義相近、表達(dá)形式相似的概念和規(guī)律、地理事物的空間分布張冠李戴,導(dǎo)致混亂。如有的學(xué)生把拉丁美洲理解為南美洲;有的學(xué)生把一些國家的城市或首都與另一些國家的城市或首都相混淆等等。

教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)記憶"先快后慢"的遺忘規(guī)律,隨時有計劃、有針對性地安排復(fù)習(xí),多運(yùn)用地圖訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和空間思維能力,把地理事物空間化,圖象化,經(jīng)常把相似的概念、地理事物的特點(diǎn)和分布規(guī)律進(jìn)行對比,區(qū)分異同,提高學(xué)生的比較鑒別能力,從而有效地矯正記憶混淆,開發(fā)學(xué)生的潛能。

4 直接經(jīng)驗(yàn)型

教學(xué)中有一些學(xué)生,只注意感性認(rèn)識獲得的具有片向性的表面性的結(jié)論,忽視理性認(rèn)識過程和事物的本質(zhì)屬性,因而在研究地理問題時,從某些局部特征和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),不經(jīng)邏輯推理,貿(mào)然判斷。如有的學(xué)生認(rèn)為"凡降水少的地方,水資源就一定缺乏","沿海地區(qū)一定降水多"等,都是由于學(xué)生"直接經(jīng)驗(yàn)"的心理障礙產(chǎn)生的效應(yīng)。

要矯正這種心理,教師除加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生正確的形象思維與抽象思維能力外,還需長期培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象及其本質(zhì)聯(lián)系的理解和綜合推理的判斷能力,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會多角度的反思,提高認(rèn)識、理解、分析和推理能力,有效地遏制"直接經(jīng)驗(yàn)"帶來的心理干擾。

5 思維混亂型

在教學(xué)中經(jīng)常遇到當(dāng)改變提問角度時,盡管問題所涉及的內(nèi)容并未超出原有認(rèn)識范圍,卻往往使學(xué)生產(chǎn)生思維混亂心理障礙。如學(xué)完"日界線"后,提問學(xué)生:"日界線兩側(cè)的日期有什么不同?怎樣變更?"學(xué)生大多會回答,但將問題改為"有一孿生兄弟,先出生的年齡比后出生的小一天,這是為什么?"這時就有不少學(xué)生張口結(jié)舌。由于學(xué)生思維混亂,當(dāng)改變問題方式后造成了心理障礙,使較簡單的問題復(fù)雜化,妨礙問題的解決。

教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生從不同角度去認(rèn)識和思考問題的心理素質(zhì),讓他們做到舉一反三,增強(qiáng)應(yīng)變能力和思維的靈活性。

總之,在地理教學(xué)中,教師要運(yùn)用地圖、圖表和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,利用學(xué)生積累的正確生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)造一個適應(yīng)教學(xué)要求、又能誘發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)的感知環(huán)境,使學(xué)生獲得足夠多的感性材料,提供思考問題的線索和依據(jù);引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法對感知材料進(jìn)行思維加工,以形成新的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

收稿日期:2009-11-30