練 宏

我園自98年開始建立一種學(xué)前特殊教育的新形式,即普特融合性質(zhì)的幼兒園。在原有"學(xué)前一體化教育"研究的基礎(chǔ)上,對障礙幼兒的教育既要遵循教育的一般原理,又要針對障礙幼兒的特點(diǎn)研究適合他們的教育。"分合教育"正是在過去我們在諸多研究基礎(chǔ)上提出的一種新的研究課題,我們將利用普特融合幼兒園正常幼兒對障礙幼兒進(jìn)行分合教育研究,積極開發(fā)可利用的普特幼兒園的資源優(yōu)勢(環(huán)境資源、教育資源、師生資源)加強(qiáng)對障礙幼兒的教育;"分合教育"的核心就是盡可能利用普特融合幼兒園的資源,為每一個障礙幼兒提供適合其發(fā)展的最大空間,為其接受下一階段的教育打下較好的基礎(chǔ),更有利于障礙幼兒融入主流社會。相對而言,系統(tǒng)地將有障礙和無障礙的正常幼兒融合到"分合教育"項目中的做法卻是較新的創(chuàng)舉。

1 分合教育中融合的益處

1.1 帶給障礙幼兒的好處

在對早期融合教育環(huán)境中障礙幼兒在社會能力和社會化游戲領(lǐng)域內(nèi)取得了

顯著的進(jìn)步,在其他發(fā)展領(lǐng)域也取得了相似的結(jié)果。提供了直接向其他幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會。顯然有些技能更容易向其他幼兒學(xué)習(xí)而學(xué)會;

1.11 伙伴學(xué)習(xí)法:

由普通班幼兒與障礙兒童組成伙伴,共同來完成一個活動任務(wù),普通幼兒可

以用正確行為示范給障礙兒童看,普通幼兒與障礙兒童共同摸索正確任務(wù)行為,如:普通幼兒與腦癱幼兒共同摸索行走方法,腦癱幼兒可以沿著教室的墻壁側(cè)身雙手交替,兩腳側(cè)身移動行走。嚴(yán)重腦癱的茜茜,以前脫離成人幫助就不能行走,在伙伴學(xué)習(xí)中,她與普通幼兒探索出了很好的行走方法,現(xiàn)在她能獨(dú)立借助替代物自己上廁所、獨(dú)立在走廊上行走。以前茜茜總嘆氣,沒有好朋友,在"伙伴學(xué)習(xí)法"她中開朗了,手腳比以前靈活多了,會自己洗手,擦毛巾,感到與同伴在一起的快樂。

弱智幼兒與普通幼兒結(jié)成伙伴一起游戲,使弱智幼兒從聽指令模仿普通幼兒

的動作,到能獨(dú)立完成任務(wù)。創(chuàng)設(shè)一些生活游戲化情景,為娃娃打扮-梳辮子、夾夾子、串項鏈,提供小衣服(拉拉鏈、扣紐扣、穿衣服),普通幼兒用語言暗示弱智幼兒,指令要簡明具體,從易到難,讓障礙兒童能聽懂簡單的指令并在普通幼兒引導(dǎo)下完成任務(wù)。例:弱智幼兒銘銘以前不會數(shù)數(shù),不認(rèn)識數(shù)字,普通幼兒對銘銘說:"銘銘我們來玩夾豆豆,在這里夾三粒豆",銘銘就會在普通幼兒的幫助下用手?jǐn)?shù)一數(shù),用嘴發(fā)一發(fā)音,普通幼兒及時表揚(yáng)他。伙伴學(xué)習(xí)使銘銘會靈活使用筷子并認(rèn)識數(shù)字1-6,從無語言到會發(fā)許多雙音"哥哥、弟弟、媽媽"等,他的任務(wù)意識和配合能力大大提高,進(jìn)步很明顯。

教師提供一定的內(nèi)容和材料,普通班幼兒按自己的意愿擔(dān)任一定的表演角

色,同時普通幼兒與自閉癥幼兒結(jié)成伙伴,讓自閉癥幼兒模仿普通幼兒動作行為,學(xué)會使用生活用具并獲得內(nèi)心情感體驗。如:"喂娃娃吃飯",材料提供層次性較強(qiáng),有"躺著的"娃娃、有"抱著的"娃娃、"站著的"娃娃,普通幼兒與自閉癥幼兒同時扮演"媽媽",嘗試用筷子與調(diào)羹喂娃娃吃飯,通過游戲,自閉癥幼兒學(xué)習(xí)普通幼兒的正確動作,同時體驗了游戲的快樂。自閉癥幼兒張權(quán)以前獨(dú)自一個人玩,強(qiáng)烈拒絕與普通孩子接近,通過一段時間的融合與普通幼兒交朋友,現(xiàn)在他能與普通幼兒在同一個桌面上玩,有時甚至?xí)c普通幼兒說一句話。為自閉癥幼兒創(chuàng)設(shè)的空間大了,人際互動多了,可以看到他們的"依附行為""視線接觸""回應(yīng)能力"提高了。

1.12 協(xié)助學(xué)習(xí)法

普通幼兒作為活動過程中的協(xié)助者,為障礙兒童提供一定的幫助,如,普通

幼兒為腦癱幼兒提供小椅子,小椅子背面朝腦癱幼兒,幼兒雙手扶著把手,協(xié)助腦癱幼兒用雙手推椅子前進(jìn),從協(xié)助到逐漸放手,身體從搖晃到平衡,進(jìn)行肢體的訓(xùn)練。

普通幼兒還可以成為自閉癥幼兒與陌生外界溝通的橋梁,協(xié)助自閉癥幼兒學(xué)

習(xí)。如普通幼兒與自閉癥幼兒一起玩,運(yùn)用感官(看數(shù)字、找圖形)、動作(使用調(diào)羹或筷子)、聽指令(夾幾粒小豆),自閉癥幼兒目光從不注視到能目光注視,他們手眼協(xié)調(diào)技能得到提高,生活自理能力有明顯進(jìn)步。普通幼兒用暗示語協(xié)助自閉癥幼兒尋找辨認(rèn)自己的毛巾,找對了進(jìn)行鼓勵,增強(qiáng)了自閉癥幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

普通幼兒用語言指令協(xié)助弱智幼兒完成目標(biāo)任務(wù),例如,剛?cè)雸@的銘銘,不

愛清潔,午睡時常把衣服、襪子亂仍,襪子放在一起不會配對,"協(xié)助學(xué)習(xí)法"使銘銘在普通幼兒的協(xié)助下會尋找相同的襪子配對,折疊好放入整理箱,養(yǎng)成了比較好的生活習(xí)慣,提高了弱智幼兒的生活技能。

在普通幼兒帶動下,游戲的情節(jié)往往會由零星、片段向系列化方向發(fā)展,并

不斷豐富和發(fā)展情節(jié)。

2 帶給正常發(fā)展幼兒的好處

對于正常發(fā)展幼兒而言,融合教育帶來的另一個已被很好地證明的益處是

同伴指導(dǎo)——幼兒教育另一個幼兒。雙方都受益,不僅是被教的,教人的幼兒也從這一經(jīng)歷中得到極大的好處。

融合項目為有發(fā)展障礙的幼兒提供了模仿正常發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時,

正常發(fā)展的幼兒也從發(fā)展也從中獲得了很有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,他們通過幫助障礙幼兒,獲得了大量的技能-運(yùn)動、社會和智力方面的。但是,有發(fā)展問題的幼兒和正常發(fā)展的幼兒并不會必然地自發(fā)地一起學(xué)習(xí)一起游戲,需要教育通過項目加以組織和協(xié)調(diào),使得兩者之間形成互動,并使著用互動過程能得到不斷地強(qiáng)化。

3 帶給家庭的好處

一般來說,家長對于融合的態(tài)度取決于他們對融合教育的親身體驗。大多數(shù)障礙幼兒的家長的反應(yīng)常常是積極肯定的,雖然他們會有一些擔(dān)心。正常幼兒的家長隨著與融合相關(guān)的經(jīng)驗的增加,起態(tài)度也會不斷改善。

4 帶給社會的好處

融合不僅對所有類型的幼兒都有積極作用,對于社會也有長期的益處。有機(jī)會與障礙幼兒互動、一起成長的無障礙幼兒,長大以后會變得更寬容。

無任是障礙幼兒,還是無障礙幼兒,早期階段都是很關(guān)健的。許多學(xué)習(xí)過程作為整個發(fā)展計劃的一部分,似乎都是事先決定好在哪個特上、特定的時期發(fā)生的。

5 效果和反思

5.1 效果

融合活動在不同程度上降低了成人的看護(hù),減輕了家長的負(fù)擔(dān)。融合教育模式的運(yùn)用為障礙兒童創(chuàng)設(shè)了融合的教育環(huán)境,體驗與普通幼兒一起游戲,創(chuàng)設(shè)的生活化環(huán)境促進(jìn)障礙兒童生活自理能力的提高。在相互交融的環(huán)境中,通過示范、指導(dǎo)、暗示、幫助障礙兒童提高了生活能力。融合模式使障礙幼兒的情緒得到了緩解,更多的是為障礙兒童提供與普通幼兒交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。自閉癥幼兒從害怕與陌生人交往,有時甚至尖叫拒絕,到會主動與普通幼兒一起游戲;弱智幼兒銘銘在普通幼兒的幫助下,生活自理能力加強(qiáng)了;腦癱幼兒茜茜在"伙伴學(xué)習(xí)"中有了許多會幫助她的好朋友,還共同探索出了單獨(dú)行走的好方法。

分合教育中融合學(xué)習(xí)模式的益處能使每一個障礙兒童在原有基礎(chǔ)上有得到更大的發(fā)展,改善他們的社會適應(yīng)能力,提高他們的生活質(zhì)量,同時普通幼兒和障礙兒童之間的融合,為障礙兒童創(chuàng)設(shè)的空間更大大了,人際互動多了,可以看到障礙兒童的"依附行為""視線接觸""回應(yīng)能力"得到發(fā)展,目標(biāo)任務(wù)意識得到了加強(qiáng)。

5.2 反思:

分合教育對障礙兒童融合模式的研究是一個長期的過程,通過融合教育分合教育的研究,對每一位障礙兒童產(chǎn)生了不同的效應(yīng),因而取得的效果也是不同的,由于障礙兒童存在較大的個體間差異,他們的發(fā)展會出現(xiàn)明顯的不平衡。

5.21 嚴(yán)重自閉癥幼兒由于本身生理的原因,對融合的方式嚴(yán)重拒絕,那么對他們過度地強(qiáng)調(diào)"融合"是否違背他們的生理與心理發(fā)展;有的只能適應(yīng)分教育中個別一對一的訓(xùn)練方法。

5.22 障礙兒童在融合活動中常常會有不良情緒產(chǎn)生,如何在活動中保證普通幼兒與障礙兒童的安全,特別是增強(qiáng)障礙兒童的自我保護(hù)意識,矯正不良情緒引起的一系列問題等,需要在以后的融合活動中不斷注意;

5.23 融合活動應(yīng)該是能適合所有孩子的活動,在活動中如何體現(xiàn)"人人平等",讓障礙幼兒與普通幼兒共同發(fā)展是我們要研究的主要問題,我們設(shè)計的活動不僅是針對障礙兒童的,而且要面對廣大的普通幼兒,普通幼兒在融合活動中不能只是"陪客",應(yīng)該是障礙兒童的協(xié)助者,同時更應(yīng)該是活動的主人,他們同樣在活動中要得到發(fā)展,不能從"障礙兒童混讀現(xiàn)象"的極端到"普通幼兒陪讀現(xiàn)象"的極端,在全納性教育的理念下,應(yīng)該所有兒童得到發(fā)展與提高,不能僅是障礙兒童或普通幼兒得到發(fā)展,所以我們在以后的融合活動設(shè)計中要積極探索分層明確的活動目標(biāo),讓障礙兒童與普通幼兒雙贏,真正做到每個孩子在融合中得到發(fā)展。

收稿日期:2009-10-08