邢 玲

問題式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心,進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。這種教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的重要心理因素。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?

一、創(chuàng)設(shè)疑難情境

問題是在一定的情境中存在的,也在一定的情境中凸現(xiàn)出來,離開一定的情境,這問題就存在不了,當(dāng)然也無法凸現(xiàn)出來。布魯納認(rèn)為:“在教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),以問題為思維中心,造就強(qiáng)烈的問題意識,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺地有意識地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題,促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展?！蓖睾Ｄ凇秳?chuàng)造性思維》中也認(rèn)為,問題的細(xì)節(jié)應(yīng)該放在整個(gè)情境中,和整個(gè)情境的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來加以考慮。建構(gòu)主義教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)而富有意義的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體;設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境,誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)。

為此,教師首先要明白創(chuàng)設(shè)情境的五個(gè)特點(diǎn):直觀性、關(guān)聯(lián)性、情感性、暗示性、問題性。直觀性是指創(chuàng)設(shè)的情境可以直接觀察到,一看就明白,既形象又具體;關(guān)聯(lián)性指創(chuàng)設(shè)的情境有利于新舊知識之間的聯(lián)系,起著中介作用,這樣,學(xué)生才可能自主建構(gòu)知識;情感性指創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的情感體驗(yàn),從而以輕松愉悅的心情投入學(xué)習(xí);暗示性指創(chuàng)設(shè)的情境有暗示學(xué)生心理、啟發(fā)他們思維的作用;問題性指創(chuàng)設(shè)的情境能凸現(xiàn)矛盾和對立,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時(shí),教師還要掌握創(chuàng)設(shè)疑難情境的七種方法,即疑難性問題情境、暢想型問題情境、開放性問題情境、政論性問題情境、求異性問題情境、懸念性問題情境、程序性問題情境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識和批判精神

讓學(xué)生明白“盡信書則不如無書”和“人非圣賢,孰能無過”的道理,從而沖破權(quán)威的約束,用批判的眼光來審視書本和權(quán)威,達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的。這就要求教師在教學(xué)的過程中必須經(jīng)常采用新角度、新方法,提出一些新看法,讓學(xué)生切實(shí)感受到應(yīng)該怎樣去懷疑,怎樣去發(fā)現(xiàn)問題,從而形成問題意識。同時(shí),教師還要提供一些觀點(diǎn)相對或相反的材料,讓學(xué)生閱讀,使學(xué)生在親身閱讀中感受到不同的人從不同的角度出發(fā),發(fā)現(xiàn)的問題不同,得出的結(jié)論也是不同的。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題

發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是解決問題的前提。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。當(dāng)學(xué)生具有一定的問題意識后,一旦教師創(chuàng)設(shè)了問題情境,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。對于創(chuàng)造性較高的學(xué)生來說,一旦發(fā)現(xiàn)了這些問題,他們就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力,產(chǎn)生一種心理上的不平衡,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲與好奇心,喚起他們內(nèi)心創(chuàng)造的需求與興趣,在強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)驅(qū)使下,激勵(lì)他們進(jìn)行積極自主的思考和創(chuàng)造,直到解決問題,達(dá)到創(chuàng)造的目的。對此,教師要注意以下兩點(diǎn)。

1.根據(jù)學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題

問題既要預(yù)設(shè),但更多的應(yīng)該是“生成”。教師不能獨(dú)斷地控制課堂教學(xué),不能固守自己的思維設(shè)置問題,應(yīng)該以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生提出的問題,按照學(xué)生的思路引導(dǎo)探究。這對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求,因?yàn)閷W(xué)生是未成年人,他們的心理特點(diǎn)和成人不同,因而看問題的眼光、看問題的角度和成人也會(huì)有所不同。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題、提出什么問題,教師事先都心中無數(shù),也很難把握。

2.根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題

語文課是一門重要的人文學(xué)科,它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點(diǎn),講究“言外之意”、“弦外之音”?！耙磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其他學(xué)科所不具備的,因而不能像其他學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問題,而應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問題。誠如魯迅先生評價(jià)《紅樓夢》的主題時(shí)所說:“單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。因此,教師要從三個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生思維:一個(gè)是順向思維——“一江春水向東流”;另一個(gè)是逆向思維——“反彈琵琶成新曲”;還有一個(gè)是多向思維——“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣,答案就不是唯一的,而是豐富多彩的。

(責(zé)任編輯:梁 媛)