盤金利

2009年3月6日，南寧市教科所組織了“小學(xué)語(yǔ)文課改優(yōu)秀課例研討交流活動(dòng)”，香港大角嘴天主教小學(xué)(海帆道)孔雪瑩老師執(zhí)教了《28個(gè)史諾比》一課。這節(jié)課的教學(xué)，孔老師充分地體現(xiàn)了香港老師那種親切、自然的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)有利于課堂教學(xué)的課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，選擇恰當(dāng)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，給我們留下了深刻的印象。

一、開發(fā)與利用有關(guān)的課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第三部分“實(shí)施建議”提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

香港孔雪瑩老師執(zhí)教《28個(gè)史諾比》一課，較好地開發(fā)和利用課程資源，將一些生活資源巧妙地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率，取得了很好的效果。

【教學(xué)片段一】

師：老師是從香港來(lái)的，上課前，我想給大家認(rèn)識(shí)老師的學(xué)校(課件展示香港大角嘴天主教小學(xué)[海帆道]校園照片)。

師：你能猜猜老師學(xué)校的位置在什么地方嗎?

生：在香港大角嘴海帆道。

師；你是怎么知道的?

生：我是從屏幕上的字看出來(lái)的。

師：沒(méi)錯(cuò)，老師的學(xué)校就在這個(gè)地方。了解了老師的學(xué)校，接下來(lái)看看老師的工作(點(diǎn)擊課件出示四幅老師上課與學(xué)生一起討論的照片)，這是我跟我的學(xué)生上課時(shí)的情況。但是，今天孔老師不跟這些同學(xué)上課，來(lái)跟你們上課。你們猜一猜，孔老師的心情怎樣?(在學(xué)生議論時(shí)，老師分別出示“哭臉”和“笑臉”兩張簡(jiǎn)筆畫。)

生(紛紛搶答)：激動(dòng)，傷心，生氣，開心，緊張……(此時(shí)，課堂氣氛非?；钴S。)

師：老師今天為什么這么開心呢?因?yàn)槔蠋熃裉旌妥约鹤詈玫呐笥岩黄饋?lái)到了南寧?，F(xiàn)在，我們就把他請(qǐng)出來(lái)吧。

(老師走向場(chǎng)邊，從背包里拿出一個(gè)布袋，回到課堂上)

師：我們一起把“他”請(qǐng)出來(lái)，好不好?

(老師從布袋里取出玩具狗——史諾比)

生(驚訝)：“哇!史諾比……”

師：喜歡嗎?來(lái)，大家跟他打個(gè)招呼吧!

生(全班)：“嗨!史諾比……”

(老師搖動(dòng)玩具史諾比，全班學(xué)生爭(zhēng)先恐后地向史諾比揮動(dòng)手臂，向他問(wèn)候。場(chǎng)面非常熱烈，氣氛被推向高潮。)

從以上教學(xué)片段可以看到，孔雪瑩老師開課作自我介紹時(shí)，利用照片資源展示香港校園、自己在香港給學(xué)生上課、與學(xué)生一起游戲等情景；利用兩張簡(jiǎn)筆畫形象地表現(xiàn)兩種不同的心情。這些不僅使學(xué)生對(duì)剛接觸的老師感到親切，而且引導(dǎo)學(xué)生初步感受了本課所要體驗(yàn)的情感：“激動(dòng)，傷心。生氣，開心，緊張……”這些簡(jiǎn)單的課程資源，老師恰如其分地加以利用，使課堂教學(xué)剛開始就掀起了一個(gè)小高潮。孔老師沒(méi)有就此而打住，緊接著從背包里拿出孩子們非常喜歡的玩具狗——史諾比，將課堂氣氛瞬間推向一個(gè)新的高潮。學(xué)生們帶著高漲的情緒進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為開展后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

特別是，孔老師課前為學(xué)生準(zhǔn)備了上課用的“資料袋”，袋內(nèi)有小作者的三則日記、設(shè)計(jì)好的練習(xí)紙、丟失的“史諾比”等。這些簡(jiǎn)單的東西，有助于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考，取得了很好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情感

《28個(gè)史諾比》一課的情感落腳點(diǎn)，孔老師將它設(shè)置、定位在“可愛(ài)——可惡”上。老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩種截然不同的情感，從三個(gè)方面尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。

1從文本切入。老師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者日記中表現(xiàn)出來(lái)的兩種不同的情感。老師在課堂“資料袋”中為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣三則日記：

8月31日星期六晴

買漢堡包可以換代表不同地區(qū)的史諾比玩具狗，這真是個(gè)好消息。可是辦法也太可惡，每天只換一個(gè)造型，要連續(xù)二十八天買漢堡包套餐，才能換得齊全。媽媽說(shuō)可以替我買套餐，但要我一定把食物吃完，不準(zhǔn)浪費(fèi)，我一口就答應(yīng)了。

9月10日星期二陰

放學(xué)回家就見到熱騰騰的漢堡包和可愛(ài)的澳洲史諾比放在桌上，我高興極了。漢堡包好吃，史諾比好玩。明天換什么地方的史諾比呢?啊!是阿拉斯加的。我仿佛已經(jīng)看見它在向我微笑。

9月19日星期四陰

看見十個(gè)史諾比一字排在桌子上，我不禁眉開眼笑。唉，可是看到可惡的漢堡包張開口也在笑，我就覺(jué)得反胃。我說(shuō)：“媽媽，我可以不吃漢堡包嗎?”媽媽說(shuō)：“我可以不替你排隊(duì)換史諾比嗎?”我立刻啞口無(wú)言。

在學(xué)生讀日記之前，老師出示閱讀要求：“圈畫出能表達(dá)小作者感情變化的詞句。”引導(dǎo)學(xué)生自讀三則日記，找出描寫小作者情感的詞語(yǔ)并用筆圈起來(lái)。老師從學(xué)生匯報(bào)的眾多詞語(yǔ)中選擇“可愛(ài)”與反義詞“可惡”讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)，初步體會(huì)小作者這兩種不同的感受。

2從語(yǔ)氣詞切入。老師引導(dǎo)學(xué)生感受不同的語(yǔ)氣詞，體驗(yàn)不同的情感。

【教學(xué)片段二】

師：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)詞(點(diǎn)擊課件出示一個(gè)“啊”字)。

師：讀“啊”這個(gè)詞的時(shí)候，可以有很多不同的表情。第一種是“高興”(點(diǎn)擊課件出示“高興”一詞)，請(qǐng)你用高興的表情來(lái)讀這個(gè)詞。

生(高興地)：啊!

師：(走到學(xué)生跟前)你為什么這么高興呢?

生：因?yàn)槲业玫搅诵膼?ài)的史諾比玩具。

師：除了“高興”外，還有什么表情呢?

(點(diǎn)擊課件出示“驚訝”一詞)

師：哎，還有“驚訝”!請(qǐng)你用驚訝的表情把這個(gè)詞念出來(lái)。

生(驚訝地)：啊!

師：是什么事情讓你那么驚訝呢?

生：是阿拉斯加的史諾比。

師：接下來(lái)還有一個(gè)詞。

(點(diǎn)擊課件出示“期待”一詞)

師：有能用盼望、期待的心情讀出來(lái)嗎?

生(以期盼的心情)：啊!

師：給我感覺(jué)真是很期待啊!

(點(diǎn)擊課件出示句子：“啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑?！?

師：請(qǐng)大家用期待的心情一起來(lái)念這句話。

生(全體用期待的心情)：啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑。

師：大家念得很好。我們期待著另一個(gè)字。

(點(diǎn)擊課件，出示一個(gè)“唉”字；學(xué)生不由自主地讀“唉!”)

師：剛才你們帶著怎樣的感情來(lái)念這個(gè)詞的?

生A：苦惱。

師：什么事讓你這么苦惱啊?

生A：考試不及格。

生B：很煩啊!

師：為什么呢?

生B：因?yàn)橐韵?8個(gè)漢堡包才能得到28個(gè)史諾比。

師：好，請(qǐng)你將剛才很苦惱、很煩惱的心情加進(jìn)去，讀下面的句子。

(點(diǎn)擊課件出示句子：“唉!可是看到可惡的漢堡包張口也在笑，我就覺(jué)得反胃?！?

生(全體以厭煩的心情)：唉!可是看到可惡的漢堡包張口也在笑，我就覺(jué)得反胃。

老師抓住“啊”和“唉”兩個(gè)有代表性的感嘆詞，引導(dǎo)學(xué)生分別用不同的心情及語(yǔ)氣來(lái)讀，體驗(yàn)不同的情感，為感情朗讀做好鋪墊。對(duì)“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞，老師讓學(xué)生分別用“高興”、“驚訝”、“期待”等不同心情及語(yǔ)氣來(lái)讀，體驗(yàn)興奮、驚喜、盼望三種不同的情感。有體驗(yàn)做基礎(chǔ)，學(xué)生品讀句子：“啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑。”就很自然地讀出那種期待、盼望的心情及語(yǔ)氣。同樣，對(duì)“唉”這個(gè)語(yǔ)氣詞，老師讓學(xué)生分別用“苦惱”、“煩躁”、“討厭”等不同心情及語(yǔ)氣來(lái)讀，體驗(yàn)反感、嫌棄、厭惡的感情。有了體會(huì)作基礎(chǔ)，學(xué)生讀句子：“唉!可是看到可惡的漢堡包張口也在笑，我就覺(jué)得反胃?！蹦欠N反感、嫌棄、厭惡的感情，就很自然地流露出來(lái)。

3從生活體驗(yàn)切入。老師抓住小學(xué)生，對(duì)兒童玩具非常喜歡這種心理特點(diǎn)，用玩具“史諾比”激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)，從城市孩子的生活體驗(yàn)切入，選擇吃“漢堡包”換取可愛(ài)的玩具狗“史諾比”的話題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“可愛(ài)——可惡”這一對(duì)相互矛盾的情感，很容易引起學(xué)生們的共鳴。有了情感的共鳴，學(xué)生們就產(chǎn)生了表達(dá)欲望，紛紛訴說(shuō)自己的感受，宣泄內(nèi)心的情感，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最高潮。

總之，孔老師開發(fā)和利用身邊的課程資源為教學(xué)服務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，給了我們有益的啟示。教師們應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷地求索，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)編李景和)