編者按：在南寧市第三中學(xué)逸夫體育館，來自香港大嘴角天主教小學(xué)的孔雪瑩老師，給老師們帶來了一節(jié)充滿“港味”的語文課《28個史諾比》。她的課迥異于以往內(nèi)地觀摩課“精致”“嚴(yán)謹(jǐn)”的風(fēng)格，如迎面吹來的一股清新空氣，引起了廣泛反響。本期我們將兩位老師對這節(jié)課的精彩評析及歐陽琪老師《我在香港支教觀感》一文一并奉獻給大家，以期為大家打開一扇了解香港教育理念及中文教學(xué)的窗口。

2007年9月1日我作為教育部選派赴港擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)教師走進香港。一年的交流工作中，我近距離地觀察香港社會、香港學(xué)校，可謂感受良多。

感受之一：認(rèn)可與接受是支教成功的關(guān)鍵

在香港擔(dān)任中文教學(xué)指導(dǎo)，盡快熟悉學(xué)校中文教學(xué)現(xiàn)狀及背景是十分重要的。通過學(xué)習(xí)香港課程改革的有關(guān)文件、觀課、交談，我在短時間內(nèi)對香港小學(xué)中文教學(xué)的情況有所了解，能夠?qū)で髤f(xié)助學(xué)校提升教學(xué)效能的有效方式。對于我們這些教師來說，制定協(xié)作安排、提出改善計劃并不困難；但如何盡快破冰，得到協(xié)作教師的認(rèn)可才是協(xié)作成功的關(guān)鍵。剛開始的時候，我努力克服語言交流上的“障礙”，以幾節(jié)不同年級、不同教材的精彩示范課獲得了協(xié)作學(xué)校、協(xié)作教師的尊重和信任；在共同備課中，我把握交流協(xié)作的度，努力幫助協(xié)作教師感受共同備課的效能，看到課堂教學(xué)的明顯改善。協(xié)作老師和協(xié)作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從冷眼旁觀變?yōu)榉e極邀請我參與他們的共同備課，并且以能夠邀請到我觀看他們的課為幸運之事。我終于以自己的專業(yè)能力與協(xié)作學(xué)校老師們建立良好的互信關(guān)系，協(xié)作工作順利起來。一年結(jié)束時，校方給予我很高評價。其中一所學(xué)校的校監(jiān)特意代表全校家長向我表示感謝。協(xié)作老師們也感言：以前從不知道中文課可以這樣上，在教學(xué)策略與教研方法上收獲很多。協(xié)作工作結(jié)束了，我付出了真誠的努力，收獲了協(xié)作學(xué)校與協(xié)作教師對內(nèi)地中文教學(xué)水平的肯定，并且收獲了沉甸甸的友誼。

感受之二：教學(xué)相長，各有所長

在香港工作期間，我注意觀察、比較兩地教育的差異，思考內(nèi)地的教育資源模式如何能為香港教育教學(xué)的改善提供幫助，香港現(xiàn)有的某些模式和資源如何為自己回到內(nèi)地后的工作提供借鑒。如：內(nèi)地的基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)研究時間較長、較深入，內(nèi)地教師十分注重教學(xué)理論的研究，把握教材、課堂的能力更強一些，教育科研的經(jīng)驗更多一些；但香港小學(xué)的教師素質(zhì)較全面，尤其是有較高的英文水平，為他們接受西方教育理念奠定良好的基礎(chǔ)。同時，我發(fā)現(xiàn)香港學(xué)校的專題研習(xí)活動比內(nèi)地的綜合實踐活動更有實效。因為香港學(xué)校校本課程的空間較內(nèi)地學(xué)校要大，課程領(lǐng)導(dǎo)可以圍繞一個專題進行各學(xué)科教學(xué)活動的規(guī)劃，很好地解決了如何在一個專題上實現(xiàn)多學(xué)科融合。如果研習(xí)計劃做得好，還可以申請到專項基金的支持，學(xué)生會有更多的學(xué)習(xí)平臺和發(fā)展空間。再者，香港的中小學(xué)評估體統(tǒng)(包括TSA和中一分班試)相對比較細致，雖然帶給學(xué)校較大壓力，但教育局考試中心每年的TSA年度報告可以為教育行政部門評估全港教育教學(xué)水平提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，幫助各學(xué)校判斷本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力在全港的準(zhǔn)確位置，甚至可以清晰地分析本校學(xué)生每一學(xué)科、各方面能力，與全港的平均水平進行比較，可以使學(xué)校更有針對性地確定下一階段本校教學(xué)工作的重點和發(fā)展方向。近幾年來，香港學(xué)生在國際中學(xué)生閱讀能力測試中居于世界前列(2001年排第14位，2006年以高于國際平均成績64分排第2位)，恐怕也與這套TSA評估系統(tǒng)的作用有著密不可分的關(guān)系。

感受之三：“以生為本”教育理念的具體體現(xiàn)

與內(nèi)地迥異的工作模式，使我有更多時間思考。一年中，我行走著、思考著，我留心觀察所駐兩所學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)生活動、學(xué)生管理等方面的一些做法，深感“以生為本”教育理念體現(xiàn)在學(xué)校管理的各個方面。例如：在香港學(xué)校中常會看到老師戴著口罩上課。校長告知我，若是生病了也希望我能戴上口罩工作，這是為了減少病菌傳染的機會，保護學(xué)生的身體健康。隨后，我偶感風(fēng)寒，便依校長要求戴上了口罩上課。我第一次知道戴上口罩上課的感覺其實是很不好的，呼吸不如平常那樣自如，但這小小的口罩上卻體現(xiàn)著對學(xué)生的關(guān)愛與保護。香港每一位教師一直都是本著這樣“以生為本”理念做的。此外，學(xué)生們每天都有分享時間，由各年級學(xué)生分別負責(zé)編排和主持，學(xué)校除了可以更多地提供展示的平臺之外，在學(xué)生主持、表演和觀看的過程中，非常重視引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去觀察與學(xué)習(xí)。

在香港教育局的教學(xué)支援項目中專設(shè)有學(xué)習(xí)差異研究，除了針對課堂上如何調(diào)試學(xué)生學(xué)習(xí)差異，更多的是研究有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和質(zhì)優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)，除了科任教師外，還有專職教師協(xié)助；質(zhì)優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)，更有專門政策和培養(yǎng)模式，著力于對某一方面有突出成就或潛能的兒童進行有系統(tǒng)、有方向的培育和潛能開發(fā)，幫助他們在富于彈性的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮其個性潛能。

可以說，不同的文化背景與機制使得兩地教育的現(xiàn)狀與發(fā)展存在著很多的不同。在進行教學(xué)指導(dǎo)的工作中，我與協(xié)作教師們彼此學(xué)習(xí)，相互借鑒。建立友誼。這是我一年中最大的收獲。雖然我在香港支教工作結(jié)束了，但是這種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系會一直延續(xù)下去。

(責(zé)編李景和)