沈益萍

“體驗”是通過親身實踐來認(rèn)識周圍的事物。所謂體驗式教學(xué)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領(lǐng)悟，并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識、生成意義、發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些切實可行的生活體驗，不僅能使教學(xué)生動活潑，而且可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識，發(fā)展能力，提高個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，從而收到較好的語文教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)閱讀，以情感體驗

教師可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中最能彰顯文章主題或人物性格特點以及思想品質(zhì)的句子或章節(jié)，讓學(xué)生帶著問題，帶著感情，通過默讀、朗讀、分角色讀等方式，專心致志地體驗文章所描寫的特定情境，體驗人物的內(nèi)心世界，從而在感情上與作者或主人公產(chǎn)生共鳴。如教授課文《天鵝的故事》時，教師可讓學(xué)生帶著“一群天鵝從南方飛到貝爾加湖沼澤地時遇到了什么困難?個兒特別大的老天鵝作出了什么樣的行動?天鵝的行動給了我們怎樣的感受?”等問題，對第4～第6自然段重點進(jìn)行默讀體驗，加深學(xué)生對天鵝群因為冰封湖面而找不到吃的，在一籌莫展時，一只老天鵝連續(xù)三次騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?，奮不顧身地為天鵝群破冰覓食的壯舉的理解。教授課文《蕃茄太陽》時，為讓學(xué)生真切地體會明明的童心、童趣及童真的美好，可把課文的第15～第17自然段列為重點閱讀體驗的內(nèi)容，讓他們帶著“明明為什么要走?明明臨走前和腿腳殘疾的阿姨說了些什么?明明為什么要說這樣的話?”等問題有感情地朗讀這一部分內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀到“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?”這個地方時，很多學(xué)生悄悄地擦起了眼淚，班里頓時出現(xiàn)了一陣陣的啜泣聲，可見，感動和贊頌收到了特別的效果，而這樣的效果，僅靠老師講解是很難實現(xiàn)的，只能靠學(xué)生真情地、專注地閱讀才能體驗出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以景物體驗

小學(xué)語文教材中，故事體裁的課文占有一定的比例。為了讓學(xué)生深刻的而不是膚淺的，由衷的而不是虛浮的感悟課文的主題，教師可根據(jù)教材對特殊場景的文字描述，盡可能地借助聲、光、電，繪制掛圖，制作投影片，播放電視、電影片段，營造令人觸景生情的環(huán)境氛圍，把學(xué)生的思維和感覺情緒帶進(jìn)一個特定的場合。課文《三顧茅廬》是根據(jù)小說《三國演義》中的“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編的，為創(chuàng)設(shè)情境，我下載了電視劇《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容，將小小的茅屋定格，讓學(xué)生體驗諸葛亮隱居的背景，啟發(fā)學(xué)生體驗劉備“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去”“恭恭敬敬地等候”等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深感劉備對人才的敬重。教授課文《天鵝的故事》時，我出示了千里冰封、萬里雪飄、狂風(fēng)大作的一組掛圖，學(xué)生在看圖說意的同時，播放寒風(fēng)呼嘯的錄音，讓學(xué)生好像進(jìn)入冰天雪地的境地，體驗天鵝群遇到的無法覓食的惡劣環(huán)境，為深刻理解老天鵝和天鵝群的壯舉做了鋪墊。

三、演課本劇，以扮角色體驗

把教材中故事體裁的課文改編成課本劇，并準(zhǔn)備相關(guān)的服裝道具，讓學(xué)生扮演劇中的角色，教師在導(dǎo)演時則著重指導(dǎo)學(xué)生的衣著打扮、表情、語言感情色彩、動作等，讓參加表演的人進(jìn)入角色，讓觀眾隨著劇情的發(fā)展變化，在各自的感受中進(jìn)行體驗。課文《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，我從淮劇團(tuán)借來古代宰相、學(xué)生、管家的服裝，準(zhǔn)備好一張茶幾，一塊地毯，讓學(xué)生按課文中的臺詞進(jìn)行表演，并提示他們注意不同角色說話的語氣，最好帶上動作。學(xué)生都躍躍欲試，于是稍作排練，大家在情真意切、栩栩如生的表演中體驗公儀休以身作則、清正廉明、聰明機(jī)智的品質(zhì)。

四、演示操作，以直觀體驗

對詞語有直觀的體驗，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，并留下深刻的記憶。如教學(xué)“回蕩”一詞時，可讓學(xué)生到小區(qū)喊話，聽墻壁回音，節(jié)假日旅游時聽大山回音，體驗“回蕩”的情景；教學(xué)“茅塞頓開”“心滿意足”“無可奈何”“恍然大悟”“聲色俱厲”等詞語時，挑選善于運用表情的學(xué)生作演示；在教學(xué)“千鈞一發(fā)”“大刀闊斧”“藕斷絲連”等詞語時，則引導(dǎo)學(xué)生作實物演示，使他們在操作和直觀中體驗，并想象比喻意思。小學(xué)語文教材中，有硬筆字和毛筆字的練習(xí)。教學(xué)基本筆畫時，如“點”“橫”“豎”“撇”“捺”等，教師可先繪好運筆過程圖，教學(xué)生沿著運筆的軌跡起、收、提、折、轉(zhuǎn)，讓學(xué)生體驗運筆的規(guī)則，對少數(shù)接受能力較差的學(xué)生，則可手把手地幫助他們進(jìn)行運筆體驗，從而打好習(xí)字的基礎(chǔ)。

五、走向社會，以實踐體驗

由于學(xué)生的社會閱歷有限。對于一些課文學(xué)生會感到難以理解。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，體驗社會，使他們增加對社會的感受和理解。如教學(xué)《白衣天使》之前，可組織學(xué)生到醫(yī)院采訪先進(jìn)人物，到病房、手術(shù)室了解醫(yī)務(wù)工作人員悉心盡職的事跡，使學(xué)生感受到白衣天使工作的辛苦；教學(xué)反映社會發(fā)展變化的課文時，可組織學(xué)生參觀城鎮(zhèn)、港口、園區(qū)，聽介紹、作對比，使學(xué)生親身體驗經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會的巨大變化。進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫日記開始，培養(yǎng)學(xué)生從體驗中得到感受，以寫體驗的過程為基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把內(nèi)容寫具體，說真話，說實話，抒真情，發(fā)實感，讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成寫作前主動參與力所能及的社會實踐活動，在實踐中體驗生活的好習(xí)慣。

體驗教學(xué)在我和學(xué)生之間搭建了一座橋梁，讓我與學(xué)生心靈相通，我們一起體驗探索的樂趣，一起享受成功的喜悅。在實踐中，我深刻地體會到教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們用心去領(lǐng)會；課堂是師生成長的一方沃土，只有不斷探索，不斷改進(jìn)，才能結(jié)出更豐碩的果實。

(責(zé)編郝勛)