陳碧斌

靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗(yàn)來自生活，態(tài)度的培養(yǎng)還是來自生活。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活出發(fā)，以貼近生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課面向生活，回歸生活，踏踏實(shí)實(shí)地為生活服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與

努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣味的活動(dòng)中，既學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識，又在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用實(shí)物、錄像、畫面、錄音、電腦軟件、小品、語言描繪等多媒體直觀手段把課文內(nèi)容情境化，讓學(xué)生在栩栩如生的畫面中身臨其境，以此取得較好的教學(xué)效果。如上《環(huán)保調(diào)查》這課時(shí)，我先讓學(xué)生看世界環(huán)境問題實(shí)地錄像，再適時(shí)提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境：參觀學(xué)校周邊的工廠，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么環(huán)境問題?它們是如何對環(huán)造成污染的?周邊的人們的心情怎樣?如果這些環(huán)境問題不處理的話會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?學(xué)生在實(shí)際情境體驗(yàn)中，內(nèi)心深受觸動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并能從中找出答案，掌握教學(xué)要點(diǎn)，充分體現(xiàn)了主體地位。

二、選取生活課題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行合有搭起一座橋梁。例如，在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《走進(jìn)春天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔?，看一看，找一找，真切體會(huì)春天的變化，去感受春天的氣息，這比課文中的描述要更有說服力。

三、打破時(shí)空限制，靈活安排課程

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)為平均每周3課時(shí)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究。因此，每周幾天固定安排內(nèi)容的固定課時(shí)制顯然已不適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求。所以，我校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)科特點(diǎn)，制訂了適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的彈性課時(shí)制。根據(jù)實(shí)踐課題的實(shí)際情況，將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，或?qū)字軙r(shí)間集中在一天使用，也可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用等。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是封閉的，孤立的，可以在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學(xué)生思維空間?；騽?dòng)手操作，或獨(dú)立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生遇事好問，勇于探索，大膽實(shí)踐的精神。

四、開放教學(xué)形式，放飛學(xué)生個(gè)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因而其教學(xué)形式具有開放性。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，因人而異，因任務(wù)而異，采取靈活多樣的教學(xué)形式。給學(xué)生更多開放、自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生去練、去說、去思考、去操作。例如，教學(xué)《美麗的秋天》一文時(shí)，我以陶行知先生的六大“解放”思想為指導(dǎo)，帶著學(xué)生到郊外去尋找秋天的蹤跡，讓學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用雙手去摸，感受秋天給人們帶來的豐收喜悅?；顒?dòng)之前，我要求學(xué)生在活動(dòng)過程中隨時(shí)把所見所聞所感記錄在本子上，然后以自己最擅長的方式匯報(bào)對秋天的感受，可以寫一首詩，可以畫一幅畫，可以出一份手抄報(bào)，也可以寫一篇作文等。學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，印象尤其深刻。在匯報(bào)課上，我欣賞到了學(xué)生一份份獨(dú)具匠心的作品，更加體會(huì)到開放性的教學(xué)形式所帶來的令人意想不到的教學(xué)效果。

五、注重多元生活時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)綜合實(shí)踐課不能將學(xué)生圈于學(xué)校，要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級，或小隊(duì)，因地制宜，因“效”制宜。通過各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲快樂，獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《不斷更新的通信家族》時(shí)，教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物人手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作，從而讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中了解通信及交通發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。

(責(zé)編韋春艷)