范 辛

不少教師把上課當(dāng)作執(zhí)行教案，使課堂成為教案劇演出的舞臺(tái)，教師任主角，學(xué)生任配角或觀眾，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶。究其原因，主要是教者在課堂上受制于教材，拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視課堂的動(dòng)態(tài)生成。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念：在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題、情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修正。成功的課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的。

一、動(dòng)態(tài)生成課堂的內(nèi)涵

1動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純地獲得現(xiàn)成的結(jié)論，會(huì)背誦一些公式和記住一些規(guī)律。學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)過(guò)程和積極的心智建構(gòu)過(guò)程，對(duì)知識(shí)、規(guī)律、方法產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)，才能有效地促進(jìn)自身知識(shí)的生成和發(fā)展。課堂上師生雙方全身心投入，彼此關(guān)注，師生、生生互動(dòng)形成一個(gè)有利于知識(shí)生成的教學(xué)場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)里，師生之間、生生之間彼此分享經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流情感和體驗(yàn)，拓展眼界和視閾，產(chǎn)生思維的碰撞，動(dòng)態(tài)生成隨即出現(xiàn)。

2動(dòng)態(tài)生成的課堂具有非線性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等特征

由于教學(xué)因素的多元、復(fù)雜、變化，因此課堂教學(xué)過(guò)程也是錯(cuò)綜復(fù)雜、靈活多變的，沒(méi)有完全固定不變的模式，具有明顯的非線性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)是由師生通過(guò)討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話(huà)、反思、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強(qiáng)的“非預(yù)計(jì)性”，這種“非預(yù)計(jì)性”正意味著教學(xué)創(chuàng)造的可能性。開(kāi)放的思維和心態(tài)是生成性教學(xué)的前提，開(kāi)放的目標(biāo)和內(nèi)容是生成性教學(xué)的關(guān)鍵，開(kāi)放的方法和過(guò)程是生成性教學(xué)的保證。開(kāi)放才能有所“生成”，開(kāi)放才能接納“生成”。

3動(dòng)態(tài)生成的課堂關(guān)注個(gè)體的發(fā)展

動(dòng)態(tài)生成的課堂不再是由教師主宰的課堂，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這樣的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的能力是課堂教學(xué)生成的重要目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知能力、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等得以培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的物理課堂教學(xué)策略

1處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者互補(bǔ)。若預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，課堂教學(xué)會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣；若生成過(guò)多，會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造成教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。課堂教學(xué)應(yīng)追求預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。

精心預(yù)設(shè)是為了精彩生成。傳統(tǒng)的物理備課，主要是備教材、教法，對(duì)學(xué)生的重視不夠。新課程的教學(xué)預(yù)設(shè)與之有質(zhì)的區(qū)別，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注教與學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的差異。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮：(1)學(xué)生的實(shí)際及層次；(2)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、歸納、概括知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)策略；(3)選擇典型的習(xí)題，既要有各種具體解法，又要有思路形成過(guò)程；既要有正確解法，又要有學(xué)生可能的錯(cuò)誤解法。如進(jìn)行電學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生已具備初步的電路分析能力，能靈活使用歐姆定律、電功率、電功公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算；而有些學(xué)生只會(huì)背公式，面對(duì)稍復(fù)雜的電路就不知所措。如果教師課前預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，上課時(shí)只顧羅列公式，就會(huì)造成能力弱的學(xué)生聽(tīng)不懂課，就會(huì)出現(xiàn)在求電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率時(shí)，將電動(dòng)機(jī)兩端的電壓直接代入P=UI計(jì)算的錯(cuò)誤，課堂生成效果不好。筆者在今年進(jìn)行的《運(yùn)動(dòng)學(xué)》高考復(fù)習(xí)時(shí)，選擇2008年全國(guó)Ⅰ卷的第23題作為例題，備課時(shí)準(zhǔn)備了3種解題方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果在課堂上師生一起找出了8種方法，并對(duì)這8種方法的優(yōu)劣進(jìn)行了評(píng)價(jià)，取得了比較滿(mǎn)意的課堂生成。

2營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

動(dòng)態(tài)生成的出現(xiàn)需要有適宜的生態(tài)環(huán)境，即民主和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師要以開(kāi)放的心態(tài)，面對(duì)另類(lèi)的聲音，應(yīng)該以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，尊重孩子的理性思考，耐心地傾聽(tīng)孩子的心聲，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足。這樣，學(xué)生才能在輕松、自由的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，交流彼此的感受和意見(jiàn)，才能思維活躍，積極去理解和應(yīng)用知識(shí)，展示自己，從而使課堂教學(xué)形成良好的動(dòng)態(tài)生成。

3善于捕捉課堂生成性資源

物理課堂的生成性資源無(wú)處不在，俯首可拾。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中提出了：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！闭n堂教學(xué)中教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思考方式的不同，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了很大的變數(shù)，也隱含了很大的生成性。教師要善于捕捉課堂上的偶發(fā)事件，失敗的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的質(zhì)疑和錯(cuò)解、習(xí)題教學(xué)的拓展遷移等，皆可生成為課堂教學(xué)的有效資源。

如學(xué)生在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常出現(xiàn)連接完畢的電路不通的情況。這往往是接線柱上的連接不好造成斷路，這種故障學(xué)生容易排除。有一次，電路不通，查了很久也沒(méi)找到故障，最后用小燈泡串接入電路逐段檢查，才發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)線內(nèi)部的斷路造成的。當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)多用電表的使用，教師及時(shí)肯定和推廣了學(xué)生的篩查方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生又想出使用電流表、電壓表配合檢查電路的方法。課堂上隨時(shí)都可能有意外事件發(fā)生，教師要擁有一雙慧眼去捕捉其中那些有價(jià)值的生成性資源并加以合理利用。

4靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)課堂生成。如機(jī)車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，對(duì)勻加速啟動(dòng)和以恒定功率啟動(dòng)中的功率、速度、加速度變化等問(wèn)題易混淆。過(guò)去上課時(shí)都是在黑板上分析比較機(jī)車(chē)的兩種啟動(dòng)過(guò)程，畫(huà)p-u、u-t、a-t圖像，盡管教師說(shuō)得眉飛色舞，但多數(shù)學(xué)生仍不清楚。后來(lái)使用摩托車(chē)實(shí)物示范其起步、加速過(guò)程，特別是半坡起步過(guò)程，學(xué)生們對(duì)“低速檔啟動(dòng)獲得較大牽引力”等有了感性認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，分析理解就容易多了，課堂輕松和諧，取得了良好的效益。又如教學(xué)波動(dòng)光學(xué)時(shí)，光的衍射、干涉實(shí)驗(yàn)較難完成，可見(jiàn)度小，使用傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)效果不理想。而使用網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生們看實(shí)驗(yàn)錄像及課件，然后進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)好得多。

教師在選擇教學(xué)手段時(shí)一定要考慮到課堂中最重要的因素——學(xué)生，最重要的目標(biāo)——學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)。

要形成動(dòng)態(tài)生成的物理課堂，需要教師具備課堂應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，練好教學(xué)基本功，才能敏捷地捕捉教學(xué)中的生成性資源，巧妙實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的平衡。特別是，每次課后教師根據(jù)課堂實(shí)際，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行反思與研究，這樣才能使動(dòng)態(tài)生成的物理課堂異彩紛呈。

(責(zé)編王學(xué)軍)