李德勝

所謂情境教學,是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,使學生產(chǎn)生身臨其境之感,擴大學生的知識視野,刺激學生思考的積極性,從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識,提高分析問題、探求問題和解決問題的能力的一種教學方法,其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。情境教學是一種能夠促進學生情感體驗,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在政治課堂教學中,如何讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發(fā)起他們對復雜的政治現(xiàn)象及其內在規(guī)律的認知興趣,發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力,是值得每位政治教師思考的重要問題。情境創(chuàng)設的方法多種多樣,下面就當前高中政治課教學中如何創(chuàng)設情境談談筆者的體會。

1.教學情境應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系。政治課的內容都與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系,但由于課本的局限性,使得它與學生的實際尚存在一定的距離,而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活,能符合學生實際的;是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題;能讓學生從課堂走向生活,把認知過程與生活體驗融合起來。如講“面對經(jīng)濟全球化”這一內容時,筆者首先用學生身上穿著的外國品牌服飾導入新課,然后讓學生結合自己生活中的所見所聞,談談對經(jīng)濟全球化的認識。學生在引導下就能有效地參入進來,很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現(xiàn)象中得出其有積極影響的一面,從紡織品貿易摩擦、洋垃圾等所關心的事件當中得出其存在消極影響的一面。最后,引導學生思考:我們應怎樣正確對待洋品牌?“穿必洋服飾,吃必洋快餐”的消費方式與習慣好不好?我們應該怎樣來支持民族品牌的發(fā)展?通過教學很好地對學生開展了樹立正確的消費觀、增強民族意識等方面的教育。因為這一情境貼近學生實際,有較強的親和力,活躍了課堂氣氛,從而取得了較好的教學效果。

2.教學情境應設置為帶有針對性的問題情境,以激發(fā)學生的探究。探究始于問題,而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設,問題情境的“張力”越強,就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此,在課堂教學中,應針對一些教學的重點知識和難點知識,創(chuàng)設一些問題情境,讓學生在問題的啟示下去主動思考問題,探求新知,正如當代著名認知心理學家米勒所說:“教師應該較少詳述事實,較多提出問題,較少給以現(xiàn)成答案。

3.教學情境應保持價值中立,為學生留出更廣的思維空間。根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則,通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式,給予學生充分表達自己學習見解的機會,調動學習積極性,注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力,以深刻掌握教學內容,提高教學的效率和效果”的要求,政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設,應只是一種提示和啟發(fā),至于問題的答案,應該有學生通過自主學習去思考和感悟,這樣,可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示,這樣的情境會束縛學生的思維,這在實踐中是不足取的,因此要避免這種情況。

4.應讓學生參與創(chuàng)設教學情境。學生是學習的主體,當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者,不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事,而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設,就會得出這樣的結論:創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲,而是教師和學生的共同參與,是師生情感的交融、相通過程。在這里,教學情境應當是一個系統(tǒng),由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極,教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流,是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導時,由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題,學生就會產(chǎn)生一種情感反射,積極配合教師的教學行為,形成師生之間的情感與知識的雙向交流,形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍,此時相對理想的教學情境就形成了;以學生的“學”為主體,也一樣能形成教學情境,如在熱烈的討論或辯論時,學生認真、積極的態(tài)度,執(zhí)著追求知識的精神,將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流,而這種雙向交流是受教師指導和控制的。在“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”這一內容的教學中,筆者首先讓學生看了一些關于加入世界貿易組織后我國農(nóng)業(yè)所遇到的一些問題的材料,在此基礎上,讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來,經(jīng)過匯總,在新授知識前展示了以下一些問題情境:①有人說:有錢能有糧,無糧也不慌,而且,我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格,入世后,我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品,因此,我們可以通過發(fā)展其它各業(yè),而到國外去購買糧食。這種做法是否可取?為什么?②加入WTO后,我國農(nóng)業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)?又會帶來哪些機遇?面對入世,總理說:“我最擔心的是農(nóng)業(yè)”,試述總理為什么要有此擔心?③面對入世的挑戰(zhàn)和機遇,我國農(nóng)業(yè)可以采取哪些應對措施?讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知,在這樣一種情境創(chuàng)設中,獲得知識的多少還在其次,對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5.教學情境的形式應體現(xiàn)出多樣性。教學情境的形式應該是多樣的,在筆者的教學實踐中曾采用過的有:文字材料情境、圖表材料情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等,隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及,利用網(wǎng)絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?不論何種形式,只要能服務于教學內容,能激發(fā)學生的求知欲,能給學生帶來感悟新知的情感體驗,都應該采用,而不能只拘泥于一種形式。

總之,在政治課堂上引入情境教學理念,是符合現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢和內在要求的。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境,達成教學目標,是每一個政治教師必備的基本素質。但同時,我們也應該注意,任何嘗試都不能只注重形式,而應考慮學科特點,注重實效。多一些思考,少一些浮躁。只有這樣,我們才能走出教育改革的誤區(qū),使教育改革沿著良性軌道發(fā)展。