張?jiān)品?/p>

小學(xué)生由于年齡小,生理和心理還處在成長的階段,他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是依靠興趣進(jìn)行的。關(guān)于興趣學(xué)習(xí),許多中外教育家都有相當(dāng)精辟的論述。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”實(shí)踐也有力地證明了蘇霍姆林斯基的論斷。小學(xué)語文教學(xué)中,如果不去設(shè)置一個(gè)又一個(gè)真實(shí)而逼真的情境,讓學(xué)生在這些情境中趣味盎然地學(xué)習(xí),教學(xué)的效果就會大打折扣。筆者在教學(xué)時(shí),時(shí)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜歡的情境,然后引領(lǐng)他們輕松地學(xué)習(xí)。下面,筆者從平時(shí)情境設(shè)置中選取三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、活動情境

小學(xué)生精力充沛、喜歡活動,在一個(gè)充滿著溫馨寬松的活動氛圍中,學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)上的壓力,反而能學(xué)得更主動、更投入,因此,活動情境應(yīng)該說是諸多情境中最受學(xué)生歡迎的情境之一。

比如,學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》(見九年義務(wù)教育六年制小學(xué)課本《語文》第十一冊)時(shí),筆者就曾經(jīng)設(shè)置了一個(gè)活動情境。這個(gè)情境分兩個(gè)不同場面。第一個(gè)活動場面:年輕而富有才華的音樂家肖邦離開祖國前往巴黎,肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們來為他送行。筆者請一個(gè)學(xué)生扮演肖邦,一個(gè)個(gè)子高一點(diǎn)老成一點(diǎn)的學(xué)生扮演老師,另有十幾個(gè)學(xué)生扮演肖邦的同學(xué)。第二個(gè)活動場面:肖邦在彌留之際,要求將其心臟帶回祖國去。在活動之前,筆者先在網(wǎng)上搜索了肖邦音樂創(chuàng)作的豐碩成果,用投影儀在黑板上一一顯示出來。同時(shí),在設(shè)計(jì)上述情境時(shí)還插入了肖邦著名的《革命進(jìn)行曲》,富有激情、催人奮進(jìn)的樂曲增添了課堂的愛國氣氛。這兩個(gè)場面讓學(xué)生深深懂得:肖邦是愛國的音樂家。試想,如果不是活動情境,而是采用常規(guī)的講授法,學(xué)生絕不會有這么高的熱情投入,教學(xué)效果也不會有活動情境理想。不過,活動情境的設(shè)置需要教師善于將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的可操作的活動情境,也就是說,教師要對課文進(jìn)行并不復(fù)雜的再創(chuàng)作。

二、問題情境

清代學(xué)者陳憲章曾經(jīng)說過:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。在語文學(xué)習(xí)中,巧妙地設(shè)置問題情境,能使學(xué)生“陷”進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境,但經(jīng)過思考后往往又能豁然開朗,獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學(xué)習(xí)的體驗(yàn),這種體驗(yàn)是愉悅,也是輕松,是產(chǎn)生再學(xué)習(xí)沖動的動力源。由于問題情境能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上步步登高,而設(shè)置又簡單易行,因此,這種方法筆者在課堂上經(jīng)常運(yùn)用。

學(xué)習(xí)《船長》(同上)一課時(shí),筆者設(shè)置了三個(gè)問題:發(fā)生了什么事?臨危不懼的船長如何處理這異常緊急情況的?課文末尾寫船長哈爾威有什么深意?問題不多,卻囊括了課文的主要內(nèi)容,突出了課文的標(biāo)題。問題情境的設(shè)置,問題要精干,不能太瑣碎,有時(shí)可以提出一個(gè)主問題。這就要求教師能吃透課文、精心設(shè)計(jì),以最少的問題精準(zhǔn)地表達(dá)課文內(nèi)容。問題情境的設(shè)置不一定非得老師親自動手,有時(shí)可以將其交給學(xué)生。學(xué)生設(shè)疑的好處可以歸納為兩點(diǎn): 因?yàn)橐蓡柺菍W(xué)生自己提出來的,學(xué)生的積極性自然已經(jīng)充分調(diào)動,這能有效提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生一邊設(shè)疑一邊又在討論中釋疑,而這種釋疑正是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。新課標(biāo)一直要求改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法,大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生設(shè)疑完全符合新課標(biāo)這樣的理念。

比如,學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》(同上)時(shí),筆者讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),通讀課文,然后同桌討論提出疑問,接著全班學(xué)生共同設(shè)疑。學(xué)生提出的問題有大有小,但是提出問題的過程也就同時(shí)在討論問題、解決問題,因此,當(dāng)學(xué)生基本上沒有了疑問的時(shí)候,課文的學(xué)習(xí)也已經(jīng)將近結(jié)束。

三、鼓勵情境

鼓勵是種策略,它是手段,不是目的。單個(gè)的鼓勵構(gòu)不成情境,只有至少一個(gè)組左右的學(xué)生受到鼓勵才能構(gòu)成一種氛圍,一種情境,這種情境和氛圍會讓學(xué)生興趣高漲、信心倍增。筆者常常有意創(chuàng)造這樣的機(jī)會,讓大家都能在鼓勵中感受學(xué)習(xí)的成功、鼓起努力的風(fēng)帆。鼓勵是立體化的,作業(yè)鼓勵、學(xué)習(xí)態(tài)度鼓勵、考試鼓勵都可以,鼓勵的內(nèi)容還可以是一個(gè)問題的回答、一場成功的討論、一個(gè)語文活動的開展等等等等。

比如,筆者曾經(jīng)在六年級的一個(gè)班上召開了“電腦普及的形勢下還要不要練字”的辯論,正方和反方都努力尋找論據(jù),為自己的觀點(diǎn)辯論。雖然辯論這種形式對小學(xué)生來說要求高了點(diǎn),但刺激性也相對要大。不少學(xué)生很投入,在總結(jié)的時(shí)候,筆者這樣鼓勵大家:“對某一個(gè)問題進(jìn)行辯論,可能不少學(xué)生在電視中看到過,但現(xiàn)在我們小學(xué)生也能親身參加實(shí)踐了。無論怎么說,這就是一個(gè)了不起的進(jìn)步。辯論誰勝誰負(fù),其結(jié)果是什么并不重要,重要的是大家有相互切磋的精神,有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,有追求真理的勇氣,這比什么都珍貴。從這一點(diǎn)上來說,辯論是成功的。老師向大家表示熱烈而真誠地祝賀?！惫P者的話剛完,掌聲就響起來?？吹贸?學(xué)生不僅對筆者的表揚(yáng)滿意,也對自己的行為表示滿意。這種鼓勵所創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)無疑是大大有利的。

鼓勵對教師的口頭語言提出了一定的要求,至少要求教師做到兩點(diǎn):要預(yù)先打好腹稿,不能想到那說到那;要講究語言的鼓動性,通過鼓勵,要讓學(xué)生真正受到鼓舞、鼓出干勁。

小學(xué)語文教學(xué)中的情境設(shè)置有多種方法,在具體教學(xué)中,要將這些方法交錯使用,這樣可以避免因?yàn)橥环N方法的反復(fù)使用給學(xué)生一種單調(diào)乏味的感覺。