周沈偉

會計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到會計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一門新興邊緣學(xué)科。從1956年美國通用電氣公司運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行固定資產(chǎn)和工資核算開始，會計(jì)電算化在世界范圍得到了飛速發(fā)展與廣泛運(yùn)用。我國從1979年開始進(jìn)行會計(jì)電算化試點(diǎn)運(yùn)用，20世紀(jì)80年代初正式提出“會計(jì)電算化”這一具有強(qiáng)烈中國特色的專業(yè)名詞。并提出了我國會計(jì)電算化發(fā)展的階段及具體目標(biāo)：到2010年80％以上基層單位要實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，使我國會計(jì)領(lǐng)域發(fā)生質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)的手工會計(jì)逐步用會計(jì)電算化代替。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，會計(jì)信息系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展變化，這對會計(jì)電算化人才提出了更新、更高的要求，也對會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為“實(shí)例教學(xué)法”比較適合職業(yè)學(xué)校校情、生情，實(shí)效性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

一、對中職學(xué)校會計(jì)電算化課程教學(xué)情況的分析

1課程內(nèi)容分析

我校目前所使用的會計(jì)電算化教材是高等教育出版社出版的《會計(jì)電算化》(趙合喜、王吾合編)，在內(nèi)容上可以分為理論課與實(shí)踐課兩部分內(nèi)容。

(1)理論分為七章。在第一章中系統(tǒng)而概括地介紹了會計(jì)信息系統(tǒng)的相關(guān)基本概念和理論，第二章至第七章分別介紹了會計(jì)信息系統(tǒng)中的系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的核算和管理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及使用方法。通過理論的教學(xué)，使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)概念、工作原理、軟件特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會計(jì)電算化管理和內(nèi)部控制以及審計(jì)等內(nèi)容。

(2)實(shí)踐部分具體以一個典型公司制企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)驗(yàn)案例，把系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、會計(jì)報(bào)表三個方面結(jié)合起來。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件(用友軟件ERp-U8 M8.11)中有關(guān)方法、規(guī)則、流程、操作技能，并為以后進(jìn)入工作崗位進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)處理的實(shí)踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

2學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

會計(jì)電算化課程是一個實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，特別是計(jì)算機(jī)操作能力。一般會計(jì)電算化學(xué)科的教學(xué)安排在高二，此時學(xué)生已經(jīng)有一定的會計(jì)專業(yè)知識(學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì))，能進(jìn)行一些簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)處理(會計(jì)分錄編制、各類報(bào)表編制的理論方法等)，對會計(jì)理論系統(tǒng)有一個初步的認(rèn)識和了解。高一學(xué)生通過一學(xué)年《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)并通過了計(jì)算機(jī)操作員初級考試，較熟練地掌握了計(jì)算機(jī)操作技能，理論上說已具備了學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的基本條件。

二、課堂教學(xué)存在的問題

目前，我校所用的《會計(jì)電算化》教材在內(nèi)容安排上重理論、輕實(shí)驗(yàn)，按內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只能是老師用粉筆在黑板上寫，學(xué)生端坐在下面聽。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要，既沒有體現(xiàn)課程特點(diǎn)，也不利于教師實(shí)施課堂教學(xué)。這種填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能啟發(fā)學(xué)生的主動思維，無法激勵學(xué)生的自主創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有一定開拓創(chuàng)新精神的會計(jì)人才。特別是在我國參加新經(jīng)濟(jì)的競爭中，面對不斷發(fā)展的新要求、新形勢，迫切需要新興的會計(jì)電算化人才。因此必須改進(jìn)傳統(tǒng)的會計(jì)課堂教學(xué)，

“實(shí)例教學(xué)”正是比較適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的一種教學(xué)方法。

三、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施策略

1案例教學(xué)法內(nèi)涵分析

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于“實(shí)踐活動”中，在虛擬的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，應(yīng)用所有的技能知識，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，增加了學(xué)生自主探究時間，同時緊密聯(lián)系工作實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和就業(yè)能力。

2對教材的三階段處理

在實(shí)際教學(xué)中，筆者對教材實(shí)施“階段式”處理：

第一階段為理論知識的學(xué)習(xí)。用時為2～3周，共計(jì)10-12個課時，主要是對會計(jì)電算化相關(guān)概念、會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的工作原理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方法進(jìn)行總體的介紹，使學(xué)生對會計(jì)電算化學(xué)科有個大概的認(rèn)識和了解。

第二階段為實(shí)驗(yàn)操作階段，也是會計(jì)電算化教學(xué)最重要的部分。用時為12～13周，共計(jì)50～52個課時，在這一階段中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，選擇好教學(xué)演示軟件。筆者結(jié)合海鹽企業(yè)使用財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際情況，使用ERP—U8M8.11版的財(cái)務(wù)軟件，結(jié)合典型案例，遵循實(shí)用性原則，提前選好教學(xué)案例實(shí)施教學(xué)。

第三階段為總結(jié)歸納與復(fù)習(xí)階段，此階段一般在學(xué)期期末進(jìn)行。一方面進(jìn)行會計(jì)電算化理論的復(fù)習(xí)，在通過實(shí)驗(yàn)操作后，再對會計(jì)電算化理論知識進(jìn)行回顧，提高學(xué)生對難懂的理論知識的理解與運(yùn)用能力；另一方面對會計(jì)電算化各子系統(tǒng)(主要是系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng))的操作過程進(jìn)行歸納小結(jié)。

3課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施前，筆者先選擇了兩個案例：其一是北京逆日科技有限公司賬套，其二是自編一個小企業(yè)賬套。第一個案例教學(xué)的作用是為學(xué)生系統(tǒng)、全面了解會計(jì)電算化信息系統(tǒng)相關(guān)子系統(tǒng)的操作流程及方法，教學(xué)過程按“系統(tǒng)初始化一憑證一賬簿一報(bào)表初始化一報(bào)表”這一會計(jì)軟件處理業(yè)務(wù)的最主要操作流程進(jìn)行：第二個案例是為鞏固和加深學(xué)生對會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作流程和方法的掌握與理解。

(1)在第一階段(教學(xué)實(shí)施)時，把案例事先發(fā)給學(xué)生，在授課過程中結(jié)合第一個案例“北京朔日科技有限公司”，把相關(guān)的理論概念與案例實(shí)際內(nèi)容相對應(yīng)進(jìn)行講解，如內(nèi)部控制制度與會計(jì)人員崗位分工對應(yīng)、會計(jì)數(shù)據(jù)安全與操作權(quán)限設(shè)置、資料保管內(nèi)容對應(yīng)、系統(tǒng)初始化與案例中初期相關(guān)資料的錄入內(nèi)容對應(yīng)等。通過結(jié)合案例引導(dǎo)分析，使學(xué)生較快地熟悉案例內(nèi)容，找到理論內(nèi)容在實(shí)際操作中的對應(yīng)點(diǎn)，加快學(xué)生對理論內(nèi)容的理解與掌握。

(2)在第二階段(實(shí)驗(yàn)操作階段)中，首先，讓學(xué)生進(jìn)行模擬案例中企業(yè)單位財(cái)務(wù)部的會計(jì)人員分組。每組3人，分別給以不同的職責(zé)分工和權(quán)限：(系統(tǒng)管理員)賬套主管、制單員(會計(jì)員)、出納員。每個小組成員負(fù)責(zé)自己應(yīng)該擔(dān)任的職責(zé)，完成相應(yīng)的操作內(nèi)容：系統(tǒng)管理員主要完成增加操作員、建立賬套、權(quán)限設(shè)置；賬套主管主要完成系統(tǒng)初始化(總賬設(shè)置、科目設(shè)置、憑證類別、部門、職員、客戶、項(xiàng)目檔案等)，憑證審核、記賬、結(jié)賬、報(bào)表設(shè)置等操作；會計(jì)人員主要完成期初余額的錄入、填制憑證、修改憑證、刪除憑證，期末的自定義結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置及生成，期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置與生成等操作；出納員主要完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)和管理操作，銀行存款余額表的編制，憑證的出納簽字等操作。其次，在操作前提出操作內(nèi)容和要點(diǎn)，并提示每節(jié)操作實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。每個小組根據(jù)提示對操行內(nèi)容進(jìn)行分析，討論操作方法及過程。再次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，提出正確處理和解決問題的思路和方法。最后，在進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件案例演示后，每個小組再分工協(xié)作完成相應(yīng)的操作任務(wù)。

通過財(cái)務(wù)分工操作，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)管理操作環(huán)境，使

學(xué)生更近、更真實(shí)地接觸現(xiàn)實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理模式與操作方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與操作熱情，更好地投入到實(shí)驗(yàn)操作中。

開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互捉進(jìn)，提高協(xié)作能力。

(3)在第三階段(復(fù)習(xí)階段)教學(xué)中，利用第二個案例“小企業(yè)單位賬套”，進(jìn)行財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過第一輪的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后大體了解該會計(jì)軟件操作過程及操作方法，先前所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情與好奇心也消耗得差不多了。所以學(xué)生操作開始程序化，不愿多花時間自己思考，針對這個現(xiàn)象筆者利用該案例中“制造費(fèi)用”的分配沒有進(jìn)行，造成資產(chǎn)負(fù)債表不平衡問題，在教學(xué)中運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生按操作順序的相反方向即“報(bào)表初始化一賬簿一憑證一系統(tǒng)初始化”的順序查找出錯誤，分析其不平衡原因，并及時加以解決。

這種方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在探尋答案中充分發(fā)揮自己的能動性，并體驗(yàn)到解決問題的成功感和快樂感。這種方法也有利于學(xué)生在充分理解和感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對會計(jì)理論知識的理解，并更好、更靈活地將會計(jì)理論知識運(yùn)用到實(shí)務(wù)操作中，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

四、反思與小結(jié)

筆者再會計(jì)電算化的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題，主要有以下幾個方面。

1實(shí)例教學(xué)法的組織與實(shí)施過程沒有顧及系統(tǒng)性與周密性，缺乏一個案例教學(xué)的總計(jì)劃

主要的內(nèi)容包括教學(xué)案例組成、案例教學(xué)技能目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，這些可以以學(xué)期為單位分別制訂。還有每個案例的組織計(jì)劃，如案例來源、案例的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時安排、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例操作后的反饋要求及方式等。

2會計(jì)電算化學(xué)科的教學(xué)還缺乏一套行之有效的考核平臺

我?，F(xiàn)行對會計(jì)電算化學(xué)科的考核還是傳統(tǒng)的理論考試，即試卷考，對學(xué)生會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)際操作能力考核認(rèn)證還沒有可行的方案。

3教材內(nèi)容陳舊，其所附的案倒與本地企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不相符

在此種情況下易造成學(xué)生在校所學(xué)知識不能很好地適應(yīng)本地企業(yè)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用等。

筆者擔(dān)任會計(jì)電算化教學(xué)已經(jīng)有7年之久，深深明白會計(jì)信息系統(tǒng)更新速度之快。因此教師通過自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生跟上電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展速度，在職校畢業(yè)后成為社會的有用之人，成為企業(yè)需要的人才。更要結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，制定會計(jì)電算化實(shí)例教學(xué)的總計(jì)劃，逐步建立和完善會計(jì)電算化考核平臺，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用。