溫韋春

摘要:初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革,存在著“假、大、空”的誤區(qū)。筆者在評(píng)價(jià)的探索中發(fā)現(xiàn)有“真、善、美”的境地。那就是要求教師作評(píng)價(jià)時(shí)要展示率真自我,要客觀公正;以“愛”為準(zhǔn)繩來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)與退;用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià) 率真 客觀 愛 美

新課標(biāo)的出臺(tái)為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們的追求目標(biāo)。課程改革正在全國(guó)各地如火如荼地推行,然而語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)卻仍是課程改革的瓶領(lǐng)。有些教師為順應(yīng)教學(xué)改革,在評(píng)價(jià)上也花樣翻新,但往往也流于形式,有作秀之嫌。筆者從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到要真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)要切忌“假、大、空”,力求“真 、善、美”。首先,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們要走出作評(píng)價(jià)時(shí)顧此失彼而形成的如下的一些誤區(qū):

一、濫用贊語(yǔ),誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

有些教師在課堂教學(xué)中不論學(xué)生回答是否恰當(dāng),不論提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚(yáng):“你真棒!”“真有見解!”“讀得真有感情!”……不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維,反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,久而久之,他們認(rèn)為對(duì)老師的提問(wèn),對(duì)文本的理解,不需深入推敲思考,想到什么就說(shuō)什么,哪怕是胡編亂造、東扯西拉的,都是值得表?yè)P(yáng)的。于是他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為:這或許就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。而那些有真知灼見的理解和回答,反被這些庸俗的贊語(yǔ)埋沒了,無(wú)情抑制了發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、誤延評(píng)價(jià)界面,學(xué)生疲于應(yīng)付

新課程的評(píng)價(jià)改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià),講究方式的多種多樣。除了一般考試測(cè)驗(yàn)外,還有訪談、觀察、文獻(xiàn)研究、范例考查、個(gè)人經(jīng)歷記錄時(shí)。然而有的教師誤以為任何一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)都需綜合運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)。他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中不顧學(xué)生實(shí)際,不顧學(xué)生的起點(diǎn)、身體和心理承受能力,無(wú)限擴(kuò)大評(píng)價(jià)界面。如一篇作文寫好后,先自改自評(píng),再小組評(píng),班級(jí)評(píng),然后家長(zhǎng)評(píng),寫評(píng)后反思評(píng)后報(bào)告,再呈交老師評(píng)。殊不知學(xué)生作文在眾多的評(píng)價(jià)中已面目全非,已找不到初寫的影子,學(xué)生自己已耗掉了多少快樂(lè)自由的時(shí)間,有種疲于應(yīng)付之感。長(zhǎng)時(shí)間的折騰,不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加大了心理壓力,也致使學(xué)生喪失了寫作激情,反而失去了評(píng)價(jià)效果。

三、盲目求異,違背語(yǔ)文教學(xué)宗旨

課改的重要理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師為了追趕時(shí)髦,不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、合作精神、探究能力。于是在學(xué)習(xí)文章時(shí)讓每個(gè)學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確,有的學(xué)生確實(shí)能對(duì)某些段落產(chǎn)生特殊喜愛甚至有個(gè)性化的見解,但是就此而作出“有見解,有個(gè)性”的評(píng)價(jià),一堂課草草結(jié)束,那么那些學(xué)生不喜歡的語(yǔ)段,難道就可以不學(xué)嗎?有的老師為了幾個(gè)生字,也要讓學(xué)生分組討論,似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個(gè)結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評(píng)價(jià)。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)中許多問(wèn)題仍需教師點(diǎn)撥、學(xué)生思考才可解決的。像這種形式主義的評(píng)價(jià)從客觀上說(shuō),它嚴(yán)重違背語(yǔ)文教學(xué)宗旨。其次,我們要在評(píng)價(jià)的探索中走進(jìn)“真、善、美”的境地。

1.真實(shí)的老師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我。社會(huì)和家長(zhǎng)予以老師“正義的化身、道德的現(xiàn)實(shí)”的要求。老師也這樣塑造自我,成了學(xué)生心中的“高大全”。然而老師走下神壇,學(xué)生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂,酒糟鼻子,從不干活,學(xué)生請(qǐng)他光臨餐館時(shí),他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒因此而厭棄他,反而聚攏在他周圍,他成了深受優(yōu)秀青年愛戴的良師益友!今天我們的學(xué)生隨著時(shí)代的信息靈通,認(rèn)辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近,促使他們既敬愛老師的神圣,也能寬容老師的不足,從而避免了外在現(xiàn)實(shí)與內(nèi)在心靈的差異而導(dǎo)致的心理不適。

2.用“愛”的尺碼來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)與退?！皭邸辈粌H是教育的一切,更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說(shuō)告訴我們:每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽(yáng)光中成長(zhǎng),學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)。

3.藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。教師的評(píng)價(jià)無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng),都應(yīng)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。若表?yè)P(yáng)批評(píng)不得體,場(chǎng)合情境不恰當(dāng),就會(huì)事與愿違,產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們的評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要正確生動(dòng),有趣味性和感染力。讓評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如 涓涓 細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的力量。新語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,要求注意評(píng)價(jià)的整體性。這就相應(yīng)要求評(píng)價(jià)形式的多種多樣。師者可幫學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”,要督促學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng),自評(píng)的形式不拘,可自己列表顯示,也可用日記記錄等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等,并寫自我反思和小結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理同學(xué)的評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反應(yīng)。

另外,教師應(yīng)歡迎學(xué)生對(duì)師者進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式,真心的語(yǔ)言對(duì)為師的德、能、勤、績(jī)等方面給予客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣在師生互動(dòng)、知己知彼中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革正處在如履薄冰的探索之中,無(wú)論如何,語(yǔ)文教師在教學(xué)中都應(yīng)該少一些表面的繁榮,多一份內(nèi)在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領(lǐng)地。

(南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué))