周龐榮 易 斌

摘要:結合湖南鐵路科技職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)改革探索過程,作者提出了一種新的教學模式——“梯進式軟件工廠”教學模式。該教學模式包含三個階梯:基礎階梯、提高階梯和完善階梯,本文對每個階梯的教學目標和實現(xiàn)過程進行了詳細介紹。通過實踐證明,該教學模式具有良好的教學效果。

關鍵詞:“梯進式軟件工廠”教學模式;基礎階梯;提高階梯;完善階梯

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

根據(jù)教育部“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”,“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”的指示,許多高等職業(yè)技術學院都開展了積極的探索,構建了如“工作室”、“軟件工廠項目”等各具特點的教學模式,取得了良好的效果。湖南鐵路科技職業(yè)技術學院也吸取兄弟院校和印度IT教育的經(jīng)驗,探索、構建了梯進式“軟體工廠”教學模式,并取得了良好的教學效果。這一模式的特點,是專業(yè)課程教學的全程實踐和階梯推進。 根據(jù)目前行業(yè)對軟件人才的市場需求以及定位,我們在專業(yè)課程的選取及開設順序上進行了探討,根據(jù)高職學生的學習和自身特點,將專業(yè)課程的教學安排成五個學期。從第一個學期起,模擬“軟體工廠”以就實訓方式進行專業(yè)課程教學。按照由易到難、由淺入深,由簡單到復雜,由模擬到現(xiàn)實的思路,將整個教學過程劃分為基礎、提高、完善三級階梯,基礎階梯又分為三段實施。這樣三梯五段的教學與訓練安排,使學生隨著學習進程一步一個階梯順利地邁向實際工作的真實境地。

1基礎階梯

這一階梯的教學目標是培養(yǎng)學生的編程邏輯能力、面向對象的編程能力和數(shù)據(jù)庫操作能力、C/S模式的軟件開發(fā)能力和B/S模式的軟件開發(fā)能力。在這一階梯,我們使用經(jīng)過簡化的實際軟件項目貫穿整個教學。學生在學習的過程中邊學邊做,直到完成最后一個項目。這一階梯又分為三段安排。

(1) 第一學期為第一段。重點培養(yǎng)學生的編程邏輯能力和面向對象的編程能力。為此,我們開發(fā)了對應這些能力的專業(yè)課程模塊,給出本學期要完成的兩個模擬項目:庫存管理系統(tǒng)和學生成績管理系統(tǒng)。這兩個項目的都是基于控制臺應用程序的,數(shù)據(jù)保存在文本文件之中,其中庫存管理系統(tǒng)是教學項目中的一個,本學期的專業(yè)課都圍繞該項目展開,學生成績管理系統(tǒng)為一個學生實訓項目,學生在平時的單元實訓和最后的綜合實訓,都是圍繞該項目進行實踐。同時,一開學就由專業(yè)任課老師在班上組建一個模擬軟件公司,對班上的學生分組,每組3～4人組成一個項目團隊,在每個項目團隊中模擬軟件公司組織機構模式選出項目經(jīng)理,然后由項目經(jīng)理任命該團隊中其他成員的角色,具體的角色有系統(tǒng)分析員、程序員和測試員。系統(tǒng)分析員負責項目需求的分析和項目的設計,程序員負責程序的開發(fā),測試員負責項目的測試。

需要說明的是,①由于項目團隊的成員有限,而作為一個真實的軟件公司,里面有許多的角色,所以學生只承擔與軟件技術有關的角色,并且一個學生可以承擔多個角色,如項目經(jīng)理以及系統(tǒng)分析員。②項目團隊的成員并不是按軟件公司的要求只做他所承擔角色的工作,他所做的工作是對他所承擔角色要完成的工作任務進行質量把關,例如,項目團隊中的每個成員都要完成一部分項目的分析與設計,然后由系統(tǒng)分析員對這個工作進行質量把關。③由于在這個階段,學生剛開始專業(yè)知識的學習,還不能做項目分析、項目設計和測試數(shù)據(jù)設計。所以,這個學期對學生的要求比較低,由實訓教師給出部分項目文檔,剩余部分則由學生“依葫蘆畫瓢”完成,學生按照項目文檔的要求編寫和測試程序,這個階段的項目也不需要實際應用,學生只需要能編寫出該系統(tǒng)的要使用的類、處理好該系統(tǒng)的編程邏輯和把數(shù)據(jù)存儲放到一個文本文件即可。項目完成后,接下來就是進行項目驗收,驗收按如下過程執(zhí)行,首先由項目組成員展示項目,然后由其他項目組成員和實訓教師提問,最后根據(jù)項目的完成情況、演示情況和成員答辯情況對項目組成員進行評分。

(2) 第二學期為第二段。我們重點培養(yǎng)學生的C/S模式軟件的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫的操作能力。為此,我們開設了對應這些能力的專業(yè)課程模塊,提供了兩個基于C/S模式模擬項目:超市管理系統(tǒng)和圖書管理系統(tǒng)。這兩個項目的數(shù)據(jù)需要存放到數(shù)據(jù)庫中,其中超市管理系統(tǒng)是教學項目,圖書管理系統(tǒng)是學生實訓項目。在上學期已有模擬軟件公司和項目開發(fā)團隊的基礎上,對項目團隊新增了一個角色——數(shù)據(jù)庫設計員,數(shù)據(jù)庫設計員負責數(shù)據(jù)庫的設計;雖然學生已有一個學期的項目開發(fā)經(jīng)驗,但是剛開始學數(shù)據(jù)庫方面的知識,所以在本階段,除數(shù)據(jù)庫設計文檔主要由實訓老師給出外,其他的項目文檔由項目團隊完成。這個階段,學生一開學就必須編寫項目開發(fā)計劃并按照計劃完成項目中各個時間段的工作。設計出來的項目也不需要實際應用,學生只需要能編寫出該系統(tǒng)要求使用的類,處理好系統(tǒng)的編程邏輯,設計完成系統(tǒng)的用戶界面,并通過用戶界面實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的各種操作即可。項目完成后的驗收繼續(xù)按照上學期的驗收過程執(zhí)行。

(3) 第三學期為第三段。重點培養(yǎng)學生B/S模式軟件的開發(fā)能力。為此,我們開設了對應這些能力的專業(yè)課程模塊,提供了兩個模擬項目:網(wǎng)上玩具店和在線圖書館,網(wǎng)上玩具店是教學項目,在線圖書館是學生實訓項目。在上學期已有的模擬軟件公司和項目開發(fā)團隊的基礎上,對項目團隊新增了一個新的角色——網(wǎng)站架構師,網(wǎng)站架構師負責網(wǎng)站的總體架構設計。雖然學生項目開發(fā)經(jīng)驗越來越豐富,但是網(wǎng)站設計知識才開始學,所以在本階段,除架構網(wǎng)站的文檔由實訓老師給出外,其他的項目文檔由項目團隊完成。這個階段,學生一開學就必須編寫項目開發(fā)計劃并按照計劃完成項目中的各個時間段的工作。設計出來的項目不需要實際應用,學生只需要能編寫出該系統(tǒng)要求使用的類,處理好系統(tǒng)的編程邏輯,構建好網(wǎng)站,并通過網(wǎng)站界面實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的各種操作即可。項目完成后的驗收繼續(xù)按照上學期的驗收過程執(zhí)行。

基礎階梯學習目標實現(xiàn)后,學生們就掌握了軟件開發(fā)的各項基本技能,并可以獨立編程。

2提高階梯

這一階梯的教學目標是培養(yǎng)學生如何提高軟件的質量和改善軟件開發(fā)方法(即提高軟件的開發(fā)效率)。為此,我們開設了對應這些能力的專業(yè)課程模塊,提供了兩個完整的真實的軟件項目:維克遠程教育系統(tǒng)和株洲團購網(wǎng),維克遠程教育系統(tǒng)是教學項目,株洲團購網(wǎng)是學生實訓項目。這一階梯安排在第四學期進行。通過前面階梯的學習,學生基本能實現(xiàn)一個完整的項目,但他們所完成的項目質量離軟件企業(yè)的要求還有一定的差距,主要體現(xiàn)在項目的可維護性較差、可移植性較差、可重用性較低;學生還沒有建立起軟件方法學的概念,程序開發(fā)效率低,所以在這一階梯,應幫助學生重點解決上述問題。我們繼續(xù)沿用以前的模擬軟件公司和項目團隊,但在角色上,新增了質量經(jīng)理這一角色,質量經(jīng)理負責項目的開發(fā)質量。這個階梯的文檔完全由學生去完成。學生一開學就必須編寫項目開發(fā)計劃并按照計劃完成項目中的各個時間段的工作。項目設計要求比較高,要根據(jù)實際系統(tǒng)的需求運作,在設計系統(tǒng)的過程中,強調系統(tǒng)的軟件架構,至少要設計成三層架構模式,即表示層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)庫層。項目完成后的驗收繼續(xù)按照上學期的驗收過程執(zhí)行。

3完善階梯

這一階梯的教學目標是培養(yǎng)學生開發(fā)真實項目的能力和承擔真實項目角色的能力。這一階梯安排在第五學期進行。在這個階梯,學生已經(jīng)進入到畢業(yè)設計階段了,為了讓學生體驗真實的軟件環(huán)境、面對真實的軟件客戶,按照真實的軟件開發(fā)流程去開發(fā)真實的軟件項目,我們學院成立了“華騰軟件工作室”,工作室是按照軟件企業(yè)的管理模式和崗位要求設置的,經(jīng)常有企業(yè)的專家和經(jīng)驗豐富的設計師跟學生面對面進行交流并指導學生開發(fā)項目。在這個階梯,學生可以到外面承接項目開發(fā)任務,也可以開發(fā)工作室承接的項目。每個項目團隊除了項目經(jīng)理、質量經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、程序員、測試員外,還有技術支持工程師,技術支持工程師負責項目的技術培訓和安裝維護。學生在這樣一個真實的開發(fā)團隊中,主要從事程序員、測試員和技術支持工程師的角色,但他們通過了解項目文檔以及和項目經(jīng)理、質量經(jīng)理、系統(tǒng)分析師的溝通交流,也會積累不少這方面的經(jīng)驗。這個階梯跟以前不同的是,他們除做項目文檔外,還需要做項目畢業(yè)設計論文;項目設計要求很高,即要按照用戶的需求把項目開發(fā)出來。項目完成后,項目驗收上也有所不同,是由項目客戶驗收,由客戶給出評價意見和修改意見。

4實踐效果

我們自2003年起開始探索梯進式“軟件工廠”教學模式,在六年的實踐中,這一模式由于它的全程實踐和階梯推進,顯示出了明顯的優(yōu)越性。

4.1全程的任務帶動,使學習具有不竭的動力

專業(yè)課程學習一開始,所學的每一項知識和技能就都是為著完成當前任務的需要。為用而學,即學即用,不學好就做不好手中的工作,完不成所承擔的角色任務,使學生從完成項目任務的實踐中感受到學習的必要性和緊迫性,這就“迫”使學生不能不從一開始就認真地學習每一項知識和技能。任務隨著階梯推進相繼提出,就使學生始終保持不竭的學習動力。

4.2全程操作檢驗,使所學知識技能扎實過關

專業(yè)課程教學全過程將理論和實踐融合在一起進行,實際上是使學習過程同時成為了學習效果的檢驗過程。所學的知識技能到實際操作中一檢驗,立即就能發(fā)現(xiàn)問題,隨即再學再練,及時補缺,保證所學知識技能步步過關、扎實牢固。

4.3全程的階梯推進,使學習由淺入深、水到渠成

教學內容按照由易到難、由淺入深,由簡單到復雜、由模擬到現(xiàn)實的學習階梯安排,學習一段鞏固一段,由舊知到新知、由已知到未知,使學生入門容易、提高順暢、漸趨完善,由淺入深地達成最終學習目標。

4.4全程的“工廠”作業(yè),使學生養(yǎng)成員工品質

在兩年半的“軟件工廠”式的專業(yè)課程教學中,采用軟件企業(yè)的管理模式,讓學生承擔項目實施過程中的不同角色,長時間參與項目開發(fā)的全過程,學生專業(yè)品質得到了較多的鍛煉,分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高,對軟件工廠中的崗位和所承擔的角色有了越來越深的理解。學生以項目團隊的形式去完成項目,提高了團隊合作能力。在“軟件工廠”中,學生取得了經(jīng)驗,了解了實際項目的實施過程,養(yǎng)成了軟件企業(yè)員工的基本品質,避免了等到畢業(yè)后才開始“知識重構”,很容易實現(xiàn)跟企業(yè)的無縫對接,為學生“零距離”上崗打下了較好的基礎。

5結語

梯進式“軟件工廠”教學模式的實施,提高了我校軟件專業(yè)的教學質量。畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎,使他們一上班就能頂崗工作,不少學生在很短的時間里就成為了業(yè)務骨干。

參考文獻:

[1] 溫振華. 高等職業(yè)教育課程模式改革的探索——論工作室制教學模式[J]. 中國職業(yè)技術教育,2007(31):17-19.

[2] 黃秀娟.“軟件工廠”式項目教學實踐研究[J]. 職業(yè)圈,2007(10):61-63.